Ⅰ. 서론
평가 활동은 학습목표로부터 출발한다. 그러므로 학습목표는 교육활동 그 자체의 출발일 뿐만 아니라 평가 활동은 설정된 학습목표를 확인하는 작업으로부터 시작된다고 할 수 있다. 이런 시작에서 볼 때 수업목표의 선전 및 상세화는 필요한 것이다.
수업목표를 어떠한 방법으로 구체화할
학습평가’로 하지 않고 굳이 ‘평가학습’이라고 한 것은 평가 활동이 이후의 보충과 심화 활동을 구분하는 역할도 하지만, 기본 학습을 되돌아보는 ‘학습’의 성격을 중시하였기 때문이다.
평가학습은 평가 주체의 측면에서 다양화하여야 한다. 곧 전통적인 수업에서 주로 사용되었던 교사에
교수학습준비?교수학습실제?교수학습평가?전문성관리?유아보호?학부모관리?행사관리?사무관리 등의 직무영역이 그것이다.
그리고 이들 직무영역은 다시 직무구분으로 세분된다. 즉, 교수학습준비 영역에는 교육계획?교재교구준비?환경구성?수업준비?수업협의 등이 있고, 교수학습실제에는 등하원
교수 전략 수립이 필요하다.
학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 핵심적 지식에 도달하여 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 하기 위하여 자기 주도적 학습 능력을 길러주어야 한다. 열린 교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업
교육과정(학습, 수업)의 정의
제 7 차 교육과정에 고시된 사회과 수준별 교육과정은 심화․보충형이다. 교육과정은 학년별로 공통으로 적용되는 기본과정을 두고, 하위과정으로 보충과정과 심화 과정을 두도록 하고 있다. 이때 기본과정은 모든 학생들이 기본적으로 알아야 할 교과 내용을 중심으