진단․평가의 정보는 수립된 아동의 교육목표가 성취가 될 수 있도록 프로그램과 교수전략을 수정할 수 있게 유도해준다고 할 수 있다.
Ⅱ. IEP(개별화교육프로그램, 개별화교육계획)의 정의
장애학생의 경우 학습속도와 양식에 있어 다양한 개인차를 지니고 있기 때문에 집단학습으로는 접근
이해해주고 자신의 눈높이에 맞는 학습 프로그램이 개발된다면 학습장애 아동은 학습에 대한 의욕․흥미뿐만 아니라 자신이 해낼 수 있다는 성취동기․자신감을 키울 수 되고 이러한 장애를 극복할 수 있다고 생각한다.
Ⅱ. 학습장애의 개념
학습장애는 언어, 즉 구어 및 문어의 이해와 사
학습장애는 최대 장애영역으로 자리 잡혀 왔으며 지금도 매년 학습장애 아동이 다른 장애아동보다 급격히 늘어가고 있다. 이로 인하여 장애아동 부모와 현장특수교사 뿐만 아니라 일반교사와 부모들도 학습장애에 대하여 깊은 관심을 갖게 되었다.
일반교사들은 장애학생을 위한 필요한 교수를 제공
이해력을 향상시키려면 내용파악 과정을 익히는 학습과정이 매우 중요하다고 하겠다.
Ⅱ. 학습장애아동의 정의
학습장애에 대한 연구자들에 의하면 서로 일치 되지 않는 부분이 많이 있지만, 학습장애자 (LD) 아동들의 특징은 다음과 같이 수렴됩니다. 좋은 수행을 할 수 있을 만한 충분한 잠재적 지
계셨다. 정말 실망스러웠다.
[의사소통 측면에서의 배려 부족]
한편 교사의 학생에 대한 배려가 잘 일어나지 못하는 경우를 의사소통의 측면에서 살펴보면, 감정이입이 잘 되지 않는 경우, 장애물 의식이 되지 않는 경우, 조작회피가 발생하는 경우를 볼 수 있다.
<감정이입이 되지 않는 경우>