글쓰기의 연습과 함께 그것을 말해보는 통합적인 과정을 통해 실제로 활용해볼 수 있다. 셋째, 쓰기영역의 학습이 지루하다는 편견을 깨고 싶었기 때문이다. 쓰기영역도 소재를 새롭게 하고 구성을 조금만 다르게 해주면 학습자의 흥미가 증대되어 즐거운 수업이 될 수 있음을 확인해보고자 하였다.
내용, 교육 활동과 비교해 보면 교과서에서 다루지 못하고 있는 활동이 몇 가지 있다. 그리고 5-6-7학년으로 이어지는 고쳐쓰기에 대한 학년별 연계성은 있으나, 7학년에서 중점적으로 다루어야 할 “주제에 맞게 고쳐쓰기”에 대한 강조가 되지 않고 있다. 문단이나 문장 수준에서의 고쳐쓰기도 물론
학습 운영 방안 등을 종합적으로 강구해야 할 것이다. 한국 교육 과정 평가원에서는 학습 부진아의 학습 결손을 보충하기 위한 자료로, 1-2학년을 대상으로 한 ‘국어 기초 학습 기능 프로그램’과 3-6학년을 대상으로 한 ‘국어 읽기 전략 학습 프로그램’을 개발하였다. 정규 수업 시간의 보충 활동 자
학습이 재미없게 이루어지고 있기 때문이라고 생각한다. 시작신호와 함께 교사가 교실에 들어오고, 어린이들은 아직 흥미도 관심도 없는데 예컨대 「지금부터 물가는 왜 오르는가에 대하여 공부하겠습니다.」고 이른바 학습문제를 제시․판서하고 한두 명의 어린이에게 교과서의 해당 문장을 읽히
학습 태도를 견지하고 있고, 논술에 대한 인지도가 매우 낮으며, 논술을 대학 입시를 준비하는 하나의 과정쯤으로 여기고 있는 상황에서 고등 사고 능력의 계발이라는 논술의 본래적 취지는 달성되기 어렵다. 따라서 이 연구는 통합 교과적으로 단계적 지도가 이루어지는 과정에서 학생들의 사고력이