함수의 본질을 이해시키고 함수적 사고를 육성하려면 관점을 전환하여 실제적인 물리적, 사회적인 변화 현상을 기술하고 해석하는 경험으로부터 출발하여 점진적인 수학화 과정을 재 발명하도록 지도해야 한다.
함수를 수학화를 통해 지도하기 위해서는 함수의 발달 과정에서 나타나는 수준을 고려
8) 두 점 이나 세 점을 지나는 함수가 하나밖에 없다고 생각함 여러 점을 다 잇는 함수는 없다고 생각함
<예> 문제 : 다음 그림의 점이 어떤 함수의 순서쌍이 되도록 그래프를 그려라. 그렇게 그려질 수 있는 함수의 개수는 얼마나 되는가?
,
- 학생 인터뷰
I) 두 점을 지나는 함수가 1개라
Ⅰ.서 론
수학은 실제적인 문제를 해결하고자 하는 필요성에서 비롯되었다. 미분의 탄생과 그의 쓰임 또한 이에서 벗어나지 않는다. 때문에 미분의 역사발생적 관점에서 그의 발달과정을 살펴보고, 이론적인 개념과 함께 미분의 실제적인 쓰임에 대해 알아보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 미적분의
로그램인 wxMaxima 소프트웨어의 사용법을 배웠다. 또한 교재에 실린 실제 wxMaxima의 다양한 예제를 따라 해보면서 수학의 계산에 매몰되지 않고 수학의 개념과 본질을 보다 효율적으로 학습하는 데 적지 않은 도움을 받았다. 또한 CAS 프로그램 학습 이전에는 파이썬이라는 프로그래밍 언어를 배우면서 MATL
제7차 교육과정은 학생 스스로의 선택에 의해 학생이 만들어가는 교육과정이다. 이의 취지를 살리려면 연계성과 위계성을 고려하여 편성 운영하는 것이 무엇보다도 중요하다. 운영의 모형을 보면 `수학10-가, 나` → `수학I` → `수학Ⅱ` → `미분과 적분`과 같이 연계성 및 위계성을 가진 모형과 `실용수