정전의 권위를 해체하려는 노력
어째서 ‘진달래꽃’이 아닌 ‘가는 길’ 인가?
<학습활동>
시의 시적 화자에 대한 탐구
화자가 자신의 내면을 드러낸 방식 파악
시의 율격에 대한 탐구
‘그립다/말을 할까/하니 그리워’
‘흘러도 연달아 흐릅디다려’
현대 문명의 편리함에 익숙해진 현대
문학적 효과에 대해 배우는 것으로 ‘문학의 본질과 속성’에 해당한다고 보아 지식으로 볼 수도 있지만 ‘작품 이해와 해석’의 관점에서 수용과 생산으로 보는 것이 더 타당할 것이다.
(5)번 성취 기준인 ‘작품의 세계가 누구의 눈을 통해 전달되는 지 파악하며 작품을 수용한다.’는 화자나 시점
분석해 보려고 한다. 외재적 구성 방식에서는 가시적으로 확인할 수 있는 교과서의 재질이나 크기 등을 통하여 분석할 것이고 내재적 구성방식은 그 단원을 이루는 체계와 목표에 따른 내용 분석, 하위영역의 비율을 통한 구성분석을 시도할 것이다. 이러한 내, 외적인 분석을 통하여서 예비교사로서
시도 해 왔다. 하지만 교육, 언어적 분야에서는 접근에 대한 논의조차 미흡했다. 이 점은 분명히 남북한 통일에 있어서 큰 걸림돌이 될 것임에 분명하다고 생각한다. 이번 발표 과제 및 연구를 통해서 남북한 교과서에 대해서 비교 및 분석을 해봄으로써, 북한사람들이 받는 교육에 대해서 알아보고, 북
문학 영역 내용과 단원목표, 혹은 문학 영역 내용과 단원 체제, 단원 목표와 <학습활동>등 주로 이원적인 차원에서 현장 교육을 논의하고 있다. 또는 문학 영역 내용과 대단원 목표, <학습활동>을 연계하고 있다고 해도 위계적으로 분석하지 못하여 시교육의 근원적인 문제점을 논리적으로 도출하는 데