관점
초기 보육의 개념은 탁아의 개념이 훨씬 강했고, 보호의 문제에만 국한되었다. 그러다 1980년대 들어서 대통령의 지시로 유아교육이 활성화되는 과정에서 저소득 가정의 아동들에 대한 탁아 욕구가 증가하였고 아동의 방치로 인해 사회문제가 발생되었다. 이에 대한 해결책으로 1991년 영유아보
셋째 유아교육기관의 유형과 특성을 고려해야 하며 넷째 지역적 특성과 지역사회와의 관계를 고려해야 한다. 그 외 영유아프로그램을 올바르게 구성하기 위해 기본적으로 설정해야 할 점을 두 가지 유아교육을 바라보는 바른 시각이 필요하다는 점과 유아교육 프로그램은 다양성을 고려해야 한다.
방법을 시도하였다. 이것이 프로젝트 접근법과 비슷한 수업이었다. 프로젝트 접근법을 교사에 의한 피동적 교육이 아닌 활동을 통한 학습을 실현하고자 시도했던 대표자인 Dewey는 1886년에 세워진 자신의 실험학교에 사회생활과 같은 조건을 재현하고 교사에 의한 피동적 교육이 아닌 활동을 통한 학습
교육과정 접근법은 개념과 특성 및 목표뿐만 아니라 환경구성, 일과운영, 교수학습방법, 교사의 역할 등에서 차이점을 보인다. 따라서 이번 레포트에서는 이 세 가지 접근법의 각각의 특성들에 대해 이해하고 이를 비교해봄으로써 유아교육과정의 접근법에 대해 이해해보는 기회를 갖고자 한다.
학습은 사실의 축적이 아니고, 아동이 이미 지니고 있는 지식구조에 새로운 사실을 통합시키는 지속적인 과정이다(Forman & Landry, 2000). 구성주의는 지식을 절대적인 것, 인식자와 분리된 것, 외적 실체와 일치하는 것으로 보는 전통적인 지식이론과는 다르며, 사고하는 개인이 자신의 경험을 기초로 해서