Ⅰ. 서론
Rapoport(1970:3-5)는 현장연구를 “특정 문제상황에 연루된 사람들이 당면 현안 혹은 실제적 관심거리를 해결할 수 있도록 도와주고, 동시에 공통적인 협업을 통해 사회과학 자체의 목표를 달성하는 데 기여하는 연구”로 정의했다. Kemmis와 McTaggart (1982)는 현장연구를 “교육적인 상황을 포함한
현장의 개선 및 개혁을 지향함과 동시에 현장에 대한 지적인 이해를 추구하는 시도라 볼 수 있다. 여기서 현장연구에 대한 대표적인 개념정의와 거기에 나타난 현장연구의 기본적 속성을 살펴보면서 현장교육연구에 대한 개념적 이해를 시도해 본다. 현장연구(action research)라는 개념은 미국의 사회심리
Ⅰ. 서론
Elliott의 모형에 따르면, 현장연구는 우선 초기의 아이디어를 획득하는 일로부터 시작된다. 현장교육연구에서 초기의 아이디어는 교사가 교육현장에서 부딪히게 되는 교육적 문제들로서 아직은 연구문제로서 치밀하게 정교화되지 않은 것일 수도 있다. 대략적인 아이디어를 얻은 다음에는 정
교육적 기법이나 방법이 아닐까 싶다. 그 즐거움을 찾는 방법 중의 하나가 교원의 전문성 신장이고, 전문성 신장을 위한 자기연찬의 일환으로 가장 기본적이고 적절한 것이 현장교육연구라고 생각된다. 왜냐하면 현장교육연구는 살아 움직이는 통합적인 자기 연수라는 장점을 가지고 있기 때문이다.
현장교육연구의 개념에 대해서는 여러 학자들이 각기 다른 정의를 내리고 있으나 많은 공통점이 있음을 알 수 있다. 굳(Good)의 ꡔ교육 사전ꡕ에는 “교사․장학사․행정가가 보다 나은 결정이나 실천을 하기 위해 하는 문제 해결이나 연구이며 이것은 현장의 문제를 직접 다루거나 혹은