협동학습인 것이다. 아동들 상호간의 대화, 교사와 아동들간의 대화는 학습자들의 능력 이상을 성취할 수 있도록 비계가 촉진되고 자연스럽게 협동하며 학습이 이루어지는 것이다.
‘구조’란 학생과 학생, 교사와 학생간의 상호작용 관계의 틀이라고 할 수 있다. 따라서 구조는 기법(방법)과는 다르
것이라고 말하고 있다(Johnson and Johnson, 1975).
Slavin(1980)은 협동학습을 학생들이 학습집단에서 학습활동을 하고 그 집단 성적에 기초를 둔 보상과 인정을 받는 교실상황에서의 학습방법이라고 정의하였다. Cole 과 Chan(1987)은 학습자가 그들 집단의 학업수행에 근거해서 보상이나 인정을 받는 협동적
함께 학습할 수 있는 기회를 제공해 주어 학습성취도를 높이며, 지체로서 서로 책임감을 갖고 서로 섬기는 태도를 길러주는 습관을 형성하는 데 도움을 주는 것으로 협동적 학급분위기 조성, 사회적 역할 훈련, 의사소통기술 습득, 사고력개발 등 다양한 영역에 걸친 교수전략이다.”로 정의되어 있다.
상호작용을 극대화하면 최대한 지적정의적 효과를 얻는다는 것이다. 그러므로 협동학습의 수업 전략 또는 원리들은 긍정적 상호작용(positive interaction)을 최대화하는데 역점을 둔다.
이런 협동학습은 학습구조이론(학습자와 교사의 상호작용의 방식을 기술하는 사회적 상호의존성에 기초)에 근거하
학습지도 시간 운영 면에서는 유연성을 갖게 되는 것이다. 또한 교육과정의 재구성을 위한 교사의 재량권이 확대되고, 학습 능력과 수준이 서로 다른 탄력적인 집단을 수용하게 됨에 따라, 아동․교사․학부모가 삼위일체가 되어 상호 협력하고 참여하는 개방된 교육 활동이 요구된다.
따라서