환경 문제의 심각성을 피부로 느끼게 하고 있다.
따라서 우리가 당면하고 있는 현재의 환경 문제를 해결하고, 미래에 더욱 심각해질 환경 문제를 미연에 방지하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하기 위해서는 환경 문제에 관심을 갖고 환경 보전의 중요성과 필요성을 깨달아 생활화할 수 있는 교육이
환경문제를 발견하고 해결하며 환경의 질을 관리할 수 있는 지식, 가치관, 태도, 기능 등을 습득하게 하는 것이라고 하였다.” 제4차 교육과정과 제5차 교육과정에서의 환경교육의 학습 목표로 정보 및 지식습득, 가치 및 태도의 함양, 기능 육성에 두었고 환경교육의 영역과 내용으로는 자연환경, 인공
교육과정에 환경교육내용이 포함되면서 관심이 고조되었다. 1981년 고시(문교부고시 제 442호)된 제 4차 교육과정의 총론편 운영지침에서 ‘자연보전, 환경오염 및 인구문제에 대한 교육이 효율적으로 이루어지도록 한다’라고 구체적 환경교육내용을 규정하였으며, 관련교과의 목표와 내용에 환경교
교육이 종교‘를’ 가르치는 것이 아니라 종교에 ‘대하여’ 가르치는 것이라는 것을 분명히 한 이전의 교육과정의방향이 재차 확인되고 있는 것이다. 따라서 앞으로 종립학교의 종교교육의 방향은 그러한 쪽으로 확고하게 자리를 잡아야 한다는 것을 천명하는 것과 다르지 않다. 이러한 입장은 개개
교육
오늘날 기업윤리는 선택의 사항이 아니라 기업이 생존하기 위하여 필수적인 경영전략의 하나가 되었다. 기업윤리가 현장에서 뿌리를 내리기 위해서는 우선 제도적인 장치가 마련되어 기업내외 부패의 소지를 막아야 하며, 나아가 기업 구성원의 도덕 및 윤리적 무장을 위한 교육의 중요성이 제