교육의 본래 목적이 개인 학생의 자아실현에 있다면 교육은 당연히 개개 학생의 다양한 개인차에 부응할 수 있어야 한다. 그런데 지금까지의 객관주의 교육 패러다임에서는 학습의 주체인 학습자의 의지와는 무관하게 국가나 교육전문가가 만들어 놓은 표준적인 교육과정에 학생을 맞추려는 가치전달
환경교육에서의 환경을 ‘위한’교육, 환경에 ‘관한’교육, 환경 ‘내의’교육이 균형을 이룸으로써 학습자로 하여금 환경에 관해 아는 것, 느끼는 것, 행동하는 것을 균형 있게 지도해야 한다.
(2) UNESCO-UNEP가 정의한 환경교육
첫째, 인간이 그의 환경과 갖는 여러 가지 관계를 가르치고 인간과 환경
환경교육은 환경에 대한 지식은 물론 환경인식, 가치관, 태도 등을 균형 있게 교육할 수 있는 방안으로서 환경윤리 측면의 환경교육이 강조되어야 할 것이다.
Ⅱ. 아동 발달 수준 고려
(1) 피아제의 도덕성 발달 이론과 지도방향
도덕 과에서는 아동의 도덕성 발달 수준에 따라서 일반적으로 기
환경교육을 확산하기 위해 가장 중요하게 고려되어야 할 대상은 교사이다. 즉, 학교 안에서 교사의 업무 범주를 중심으로 환경교육이 가능한 영역을 범주화해야 한다. 하지만, 이 보다 선행되어야 하는 것은 그 교사의 환경교육지도력을 향상시키는 것이다.
환경교육이 의식의 전환과 실천적 행위
환경교육의 개념은 여러 전문가들의 견해에서 기본적인 공통점들을 발견할 수가 있는데, 그 개념을 파악하기 위해 몇 가지 정의를 살펴보면 다음과 같다. 환경처, 사람과 환경. (교사용 지도서),(서울 : 일지사, 1992), p.10.
루카스(Lucas, 1980)는 환경교육을 “환경에 대한 교육, 환경을 위한 교육, 환경안