수학교육에서 귀납 수학과 연역 수학은 같은 정도로 다루어져야 한다. 구체적인 예로부터 일반적인 법칙을 학생들 스스로 발견하는 활동이 연역적 증명의 과정에 앞서 강조되지 않으면 안 된다.
Ⅱ. 고등학교이산수학의 성격
1. 필요성
수학에서 이산적인 내용의 학습을 경험하고자 하는 모든 학생
Ⅰ. 서론
현행 수학교육의 문제점을 한마디로 표현한다면 그것은 ꡐ의미의 상실ꡑ이다. 학습 내용이 의미 있음을 느끼게 하기 위해서는 교실에서 지식을 생산해내는 활동인 귀납적 과정에 대해 보다 많은 시간 할애가 필요하다. 수학은 패턴의 과학이다. 수학자는 수와 공간에서 패턴을 탐구
수학을 학습하는 중요한 이유는 수학적 지식을 생활 주변의 여러 가지 문제 상황에 응용하기 위함이다. 따라서 수학 수업에서 사용되는 여러 가지 소재는 실생활이나 다른 교과와 관련되어야 한다. 이러한 것이 없으면, 학생들에게 수학을 결코 의미 있는 과목이 되지 못할 것이다.
수학의 응용과 관련
수학Ⅱ`를, 2학기에는 `미분과 적분`을 이수하는 등 학기별 집중 이수가 바람직하다. 인문사회과정에서 ‘수학Ⅰ’을 이수한 후 ‘확률과 통계’를 이수할 학생들에 대하여는 ‘수학Ⅰ’의 ‘확률’단원 및 ‘통계’단원을 간략히 지도하는 것을 고려할 수 있다. 실업계고등학교에서 계속형 직업과정
Ⅰ. 서론
일반계 고등학교의 경우 국가가 인문사회 과정, 자연 과정, 직업 과정, 기타 과정 등 표준 과정을 제시하고 각 학교가 이에 따라 과정을 설치하여 운영하였으나, 이는 학생들의 진로 선택권을 제한하는 한계를 안고 있었다. 이러한 문제점을 보완하기 위해 제7차 교육과정에서는 원칙적으로