이 개념은 공격을 받았다. 예컨대, ‘반성적 실제(실천)’만이 전문성 개발 프로그램의 유일한 해결책인 것처럼 되고 말았다는 지적이 있고, 더 나아가서 ‘반성적 실제(실천)’는 도구주의의 의도를 은폐할 수도 있다는 지적도 있다. 이 장에서는 효율적인 교사의 반성적실천에 대해 논하기로 하자.
반성하였다. 그리고 요즈음 달라져 가는 학생들을 어떻게 지도하는 것이 지혜로운 것인가를 생각해 보았다. 얻은 점은 아이들의 있는 그대로의 모습을 존중해 주며, 타성에 젖어 있던 나의 지도 방식을 바꾸어 보자는 자각에 이르렀다. 이 장에서는 효율적인 교사의 반성적실천에 대해 논하기로 하자.
1. 들어가며
최근 수업의 전문성을 신장시키기 위한 우선 과제로 수업에 대한 교사의 반성이 강조되고 있으며, 이러한 교사의 반성적 사고와 반성적실천은 바로 교사의 전문성 발달에 필수적 요소라는 사실이 강조되고 있다. 이에 본 과제에서는 효율적인 교사가 되기 위한 핵심 요소인 반성적 사고
I.서론
사고란 우리가 하고자 하는 것과 그 결과로 일어나는 것 사이의 관련을 파악하는 것이다.듀이 (Dewey,1916) 듀이는 반성적 사고가 일어나는 전제조건으로 불확정적인 상황을 말한다. 반성적 사고는 우리의 삶 속에서 곤란하거나 혼란스러운 문제를 발견하고 이를 중시하는 연속적인 사고를 하는 것
교사는 전문성을 확립하기 위해 공부를 열심히 하고 부담감을 조금이라도 덜기 위해 꾸준한 노력을 한다. 하지만 이런 노력에도 불고하고 많은 유아교사들이 딜레마를 겪고 슬럼프에 빠지는 경우가 많다. 왜 그런 것일까?
전문성을 확립하는 조건 중에는 듀이에 의해 강조가 되었던 반성적 사고를 하