교육과정과 관련되는 상황들을 체계적으로 분류, 조직할 수 있다고 전제하며, 최대한 효율적으로 과업을 수행하기 위한 합리적이고 체계적인 방법으로서 ‘수단-목적 패러다임’을 취한다. 타일러(Tyler)의 목표모형의 취지는 교육과정및평가는 목표를 달성하기 위한 것이라는 목표 중심적 접근에서
교육내용의 가치보다는 학습자와 사회의 필요 등의 수단적으로 주어짐
목표의 원천을 제시하고 있으나 무엇이 교육목표이고 그것이 왜 다른 목표를 제치고 선정되어야 하는 이유를 밝히지 못함
목표를 미리 설정함
겉으로 평가하는 행동만을 강조함으로써 잠재적 교육과정이나 가치와 태도 및
교육의 과정’(The Process of Education, 1965)에서 교과를 잘 가르치는 것에 대한 아이디어로서 ‘지식의 구조(structure of subject matter)’, ‘탐구학습(discovery learning)’, 그리고 ‘나선형 교육과정(spiral curriculum)’을 제시하였다. 이 장에서는 교육과정및평가2) 1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교
교육과정은 일정한 순서로 학생들이 공부해야하는 길로 일정한 규칙과 목표가 있다는 의미로 해설될 수 있다. 보통 교육과정은 네 가지 의미로 나타낼 수 있다. 교육과정이란 일정한 교육의 목적과 내용을 정해진 수업의 틀에 맞게 교육및 학습을 계획한 것을 말한다. 즉, 교육과정은 학교현장에서 교