Ⅰ. 서론
현재 전뇌(全腦)를 활용한 교육 프로그램이 학문적 연구를 기초로 교육 현장에의 적용에 노력하고 있으며 특히, 국어 쓰기 영역에서의 현장 적용은 시도 단계에 있다. 창의적 표현력 신장을 위한 글쓰기 능력의 구성 기능을 살펴보면 문자 언어 표현의 유창성, 아이디어 생성의 유창성, 작문
쓰기 영역의 특징에 가장 부합하는 수업 모형을 알아보자.
가. 쓰기쓰기는 쓰는 목적과 읽을 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한다. 따라서 실제 지도에서는 실제로 한 편의 글을 써 보게 하는 학습 활동이 효과적이다. 즉 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 써 보게 하는 것
Ⅰ. 서론
유아들은 표준적인 쓰기에 능숙하게 될 때까지 표준적 글자의 기능과 형태 그리고 사용 규약을 알게 됨으로써 구두 언어와 문자 언어를 관계 짓고 서서히 글자를 써 나가게 된다. 쓰기 발달은 무질서한 긁적거리기, 조절된 긁적거리기, 긁적거리기에 명명하기, 문자적 쓰기, 유사글자 및 글
글자쓰기 연습
한자를 쓰는 연습을 이 단원에 넣는 것은 불필요하다. 서예시간처럼 정확한 획순에 맞추어 쓰는 것을 연습시키는 것이 아니었다. 그리고 갑골문쓰기 해서체 쓰기 등등은 흥미를 불러일으키기에는 좋았지만 많은 시간을 소요한 것에 반하여 활용도가 낮았다고 사료된다.
2-3. 교
글자를 완벽히 쓰지 못하는 아이들의 창안적 글쓰기를 이해하고 수용해주되 나중에 틀린 철자법을 올바르게 알려준다.
마무리
-편지가 완성되면 아이들이 우체부가 되어 가족에게 직접 편지를 전해주라고 말한다.
-편지를 예쁘게 접고, 사용한 필기구를 정리하며 활동을 마무리 한다.
<유사 활