문제에 관해 의견을 달리하며 더 좋아하는 몇 가지 전략들을 반복해서 다른 사람들에게 표시하는 것을 독자들은 발견할 것이다.
하지만 모든 것을 통해서 나타나는 하나의 공통된 맥락은 수학적인 공동체 속에서 수학적인 활동에 관한 강조에 있다. 학습자들은 그들 자신의 지식을 개인적으로 그리고
문제해결의 구조 -문제 표상, 과제 환경, 과제에 관한 지시-, 계산을 위한 지식 구조 등 다양한 수학학습 이론이 나타났다. 이들의 공통적인 특징은 앞서 언급했듯 인간의 이해 구조에 그 기반을 두고 있고, 아동의 수학 학습을 도식화하여 그들의 학습 과정을 연구하기 위해 개발되었다는 것이다.
3.
Ⅰ. 서론
수학은 ‘패턴과 순서의 과학’이다(MSEB, 1989). 수학은 단순한 수의 계산과 그림을 그리는 교과가 아니다. 수학의 발전을 살펴보면 수에 대한 연구(기원전 500년경까지의 이집트와 바빌로니아 시대), 기하학에 관심을 둔 연구(기원전 500년부터 기원후 300년까지의 그리스 시대), 수학의 본질에
형성과 주민조직 활동을 통해 개인 및 지역의 문제를 해결하는 형태로 나타나고 있다.
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Ⅱ 본론
1. 마을 만들기 개념
마을 만들기는 도시재생, 산복도로르네상스, 도시활력증진사업, 좋은마을 만들기, 풀뿌리 마을공동체 등의 다양한 이름과 방식으로 지역사회 속에서 진행되고 있다.