설계와 관련하여 다양한 용어가 다양한 의미로 사용되고 있는 현실로부터 쉽게 알 수 있다. 가령 Richey(1986)의 경우, 개념적 교수설계모형(1960, 70년대 Carroll, Bruner 등의 교수이론)과 체제이론에 의한 절차적 교수설계모형(흔히 ISD라고 불리는 포괄적 교수체제 개발모형) 및 교수학습이론에 의한 절차적 교
설계에 대한 관심이 점차 고조되어 있다고 보았다. 그런데 그 당시의 프로그램수업은 특정 유형의 수업자료를 체계적으로 배열, 조직하는 데 국한해서만 언급되었을 뿐, 수업설계 자체에 관한 것으로 볼 수는 없다. 이러한 맥락에서 볼 때, Saettler의 저서에서는 수업설계와 관련해서 학습이론에 대한 논
설계는 하나의 ‘창조적인 과학’(creative science)으로 이해될 수 있다(Banathy, 1991). 설계를 창조적으로 이해한다는 것은 수업설계 그 자체를 하나의 학문으로 정립시키고자 하는 제 학자들의 신념의 표현이며, 더 나아가 경험적 연구에 기초하여 이론적 연구와 처방적 실천을 수행하는 하나의 새로운 탐구
IV. 직무특성이론
1. 의의
직무설계에 있어 일률적인 직무확대 또는 직무충실화에 반대하고 개인차를 고려, 각 개인에게 가장 적합한 직무설계를 통하여 종업원을 동기부여하고 조직의 유효성, 생산성을 향상시키고자 하는 직무설계이론이다.
2. 내용
(1) 이론의 원리
직무의 성과는 그 직무의 형
설계원리
-수업목표 달성에 자신감을 가지면 학습이 촉진된다.
▶학습결손의 발견과 처치 영역의 설계원리
▶학습내용 제시 영역의 설계원리
▶연습 영역의 설계원리
▶형성평가와 피드백 영역의 설계 원리
▶전이 및 일반화 영역의 설계원리
4. 교수설계이론의 특징
①교수설계는 문제해결