Ⅰ. 서론
독서는 ‘문장을 보고 그 의미를 해독해 나가는 것’으로 정의된다. 독서는 그 개념을 구조언어학적 입장과 심리언어학적 입장으로 나누어 보면, 해독의 과정이 구조언어학적 입장의 견해이며 의미파악의 과정이 심리언어학적 입장이다.
첫째로, 구조언어학적입장은 초기의 읽기 연구에서
독서 실태에 관한 통계를 보면, 초등학교 저학년까지는 독서를 즐기고 독서량도 상당하지만 고학년이 되면서부터 책을 멀리하게 된다고 한다. 그 이유는 과다한 숙제와 학원, 공부 등으로 시간이 없다는 것이었다. 그리고 고등학교에 가서는 입시 논술을 위해 억지로 단기간에 많은 책을 읽어야 하다보
독서를 강조하고 있다. 독서는 독서인구가 있는 곳이라면 어디서나 활발히 이루어져야 하는 것이기에 각계 각층에서 독서 운동이 장려되고 있는 것이다. 그러므로 가장 비중 있는 잠재적인 독자를 보유하고 있는 각급 학교에서 독서를 학교 중점 사업으로 설정하고, 이에 전력을 기울이는 것은 바람직
학교교육에서는 바로 이 같은 인간과 자연에 대한 교육과 학습을 가능하게 해주는 도구인 읽기학습, 또는 독서학습을 먼저 한다. 문자 읽기 학습이 학교교육의 시작이며 동시에 독서교육의 시작인 것이다.
그러나 독서교육은 글자나 단어 또는 문장 읽기 지도에 그쳐서는 안 된다.
단어나 문장수준이
독서를 멀리하게 되는 이유 중 하나이다.
오늘날 급변하는 현대 산업사회에서 신속한 정보의 입수는 매우 중요한 생활능력이다. 이것은 학습활동에도 마찬가지로 독서가 학교 학습 및 평생교육의 기본 능력이라는 점에서 교육적 의의가 큰 국어과 내용이다. 이러한 독서지도는 교육의 중심인 학교교