Ⅰ. 서론
독서는 ‘문장을 보고 그 의미를 해독해 나가는 것’으로 정의된다. 독서는 그 개념을 구조언어학적 입장과 심리언어학적 입장으로 나누어 보면, 해독의 과정이 구조언어학적 입장의 견해이며 의미파악의 과정이 심리언어학적 입장이다.
첫째로, 구조언어학적입장은 초기의 읽기 연구에서
교육과정과 학습지도에서 벗어나 학습자의 능력, 적성, 진로에 적합한 교육 수요자 중심의 다양한 교육실천과 학습자의 자기주도적 능력 신장 그리고 학교 실정에 알맞는 교과, 재량활동, 특별활동이라는 교육과정 운영을 충실히 하여야 된다고 본다.
이에 7차 교육과정에서는 학습자 주도의 교육 내
초등학교 저학년의 경우나, 운률감을 살려 읽어야 할 필요가 있는 시 낭송의 경우에 알맞은 방법이다.
라)묵독-소리를 내지 않고 눈(마음 속)으로 읽는 방법
대부분의 독서에서는 음독보다는 묵독의 방법이 주로 사용된다. 음독에 q하여 묵독이 내용 이해의 집중도나 정확도가 높으며, 읽는 속도가 빠
깊이 고찰해 보고자 한다.
독서교육은 교육을 받는 피교육자로 하여금 자기의 성장과 생활에 필요한 독서(사고과정의 경험)를 통해서 건전한 인간형성을 위한 교육적인 활동이라고 할 수 있다. 특히 심신의 발달과정에 있는 어린이와 학생들의 건전한 인간형성을 위한 교육이 학교교육은 물론이지만
교육에서는 독, 서, 산의 세 가지를 교육의 기본으로 삼아 왔다. 그중 독서 는 이세가지 기본교육 중에서 가장 중요하게 인식되어왔다. 독서교육이 바로 학교교육의 시작이다. 그리고 이때의 독서교육은 문자 읽기에서부터 시작한다. 초등학교1학년 취학 아동들을 대상으로 하는 학교교육의 출발은 글