못하며, 한 가지 활동에서 다른 활동으로 주의를 쉽게 전환한다. 또한 지각적이고 논리적인 탐색전략이 요구되는 복잡한 인지과제의 학습이 어려워 학습장애를 보이는 경우가 많다. 따라서 본론에서는 학교에서 ADHD 학생이 있다면 학교사회복지사로서 어떻게 개입할지 실천방안을 서술해 보겠다.
학교에서 ADHD 학생이 있다면 학교사회복지사로서 어떻게 개입할지 실천방안을 서술하시오.
Ⅰ. 서론
ADHD는 미국 정신의학회의 진단 및 통계편람 3개 정관(DSM-Ⅲ-R, 1987)에서 소개된 진단적 용어로써 주의력결핍, 과잉행동, 충동성과 같은 주요증상을 수반하는 발달장애를 의미하는 것으로 아동의 발
학교생활에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 학교사회복지사는 이러한 학생들의 학교적응을 돕고 학교 내에서 적절한 지원을 제공하여 학업 및 사회적 성공을 촉진할 수 있습니다. 이에 본 논문에서는 ADHD 학생이 학교에서 어떤 어려움을 겪는지, 그리고 학교사회복지사가 어떻게 개입할 수 있는지
개입을 의미하며 사회복지의 전통적 실천방법론 중 하나인 개별접근을 근거로 한다. 즉, 학생과 일대일의 직접 대면식 관계를 통해 학생에게 잠재된 역량과 강점을 발굴하고 강화시킴으로써 학생 개인의 문제를 해결하거나 예방하는 것이다. 이를 위해 학교사회복지사는 대상학생에 대한 접수 ․
학교폭력, 자살위험, 인터넷 중독, ADHD 등을 가지고 있는 학생들과 다문화 및 새터민가정의 학생들은 학교생활과 가정생활에서 심리 ․ 정서적으로 다양한 어려움을 겪고 있다. 그러므로 학교사회복지사는 이들 취약계층학생들에 대해 보다 적극적인 실천개입을 통해 학교생활 적응뿐만 아니라 건