교육개혁을 권고했다(Lian, 2001a, p.1). 이러한 권고에 대한 반응으로, 홍콩 교육과정개발심의회(CurriculumDevelopment Council)는 “학습을 위한 학습” 교육과정 개혁을 이끌면서, 개인의 잠재력에 따라서 윤리적․지적․신체적 발달․사회적 기술과 심미적인 영역에서 전인적 인간 발달을 도모하는
교육에 있어서는 교육과정의 권한이 단위학교에 주어지는 학교단위 교육과정개발(school-based curriculumdevelopment)의 수준까지 생각할 수 있다(Marsh, 1997). 반면에 수평적 차원에서의 교육의 지역화는 지역화를 구성하는 요인 즉 교육내용이 여기에 해당된다. 달리 말해 거시적 측면에서의 교육의 지역화가
교육에서 급격히 확대되어 가고 있다. 미국의 유력한 국가기관인 ‘교육과정개발과 장학위원회(Association for Supervision and CurriculumDevelopment)`는 미국에서 3대 교육과정의 개혁 경향 중 하나로서 포트폴리오를 꼽았다. 교육평가 전문가, 관련 학회 활동, 관련 전문 행정가, 현장 교사 등이 모두 대안적 평가
교육활동에 대한 종합적인 계획을 세우는 활동
-교육과정의 개발 순서
1. 국가수준에서 개발
2. 지역수준의 교육과정이 개발
3. 학교수준, 학년수준, 교과수준 의 교육과정을 개발
2) 학교중심 교육과정 개발
(school-based curriculumdevelopment: SBCD)
-70~80년대 이후 학교현장교사의 교육과정 개발에
가. 교육과정 개발의 의미
- ‘교육과정 개발(curriculumdevelopment)’이라는
용어는 여러 가지 의미를 내포하고 있다.
- 많은 학자들은 교육과정 개발을 교육과정을
설계, 시행, 평가하는 과정 모두를 광범위하게
지칭하는 것으로 사용.
- 교육과정을 구성함에 있어서 그 과정 및 절차가 어떻
게 진행되