각욕구 별로 위계가 있다는 매슬로의 의견에 대해 동의한다. 하지만, 본인의 경험상 의식주와 같은 생리적 욕구가 충족되었을 때 다음 상위욕구가 발생하는 것이 아니라 여러 단계의 욕구가 동시에 발생하는 경우가 생기는 경험을 하여 이러한 위계이론이 정확하지는 않다고 생각한다. 하지만 이러한
대해 접근한 것으로 해석할 수 있다.
에릭슨의 성격발달단계이론은 인간의 성격이 전 생애에 걸쳐 변화하고 발달한다고 보는데, 이 이론에 따르면 모든 인간은 그가 처한 사회역사적 환경과 그로부터 주어지는 각단계의 심리사회적 과제를 해결하고, 위기를 극복해나감에 따라 성숙을 이루게 된다.
조직적 이론이나 시스템이 아니다. 그것은 일종의 운동(Movement)으로 특징 지워야 할 것이다. 이 장에서는 교육심리학4공통형) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하기로 하자.
위한 그의 단계이론의 시도는 개인과 사회 간에 관계 속에서 가장 중요하고도 일반적인 접촉이 이루어지는 것, 곧 구성주의적 관점으로 성격발달에 대해 접근한 것으로 해석할 수 있다. 지금부터 다음 두 가지 논제 “1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.” “2. 에릭슨(Erikson)의 성격발
과정에서 연역/귀납추리, 장의존/독립형, 관용 등 인지적 요인을 중요시하는 학습이론이다. 최근에는 외국어 학습의 결정적 요인이 학습자의 인지능력 차이에 있기보다는 학습자의 정의적 특성에 있다는 주장이 대두되면서 인지능력 차이에 있기보다는 학습자의 정의적 특성에 있다는 주장이 대두되