Ⅰ. 국어과 읽기쓰기수업지도
고학년에서는 말하기와 듣기 활동을 바탕으로 한 읽기와 쓰기 기능이 많이 발달하는 시기이다. 때문에 자신의 생각이나 느낌을 표현하는 활동들도 말하기보다는 쓰기 활동이 많은 부분을 차지하게 된다. 이 때 주어지는 자료는 실물 자료보다는 Research 활동이 가능한 것
Ⅰ. 서론
‘국어 문법 교육`, 즉 `국어 지식 교육`은 우리말, 국어의 운명과 같은 길을 걸을 것이다. 이 점에 생각이 미치면, 문법 교육의 방향에 대해 생각해 보기 전에 먼저 검토해야 할 문제가 있다. 우리를 둘러싸고 있는 오늘의 상황은 21세기는커녕 바로 며칠 뒤에 어떤 변화가 일어날 지에 대해서
Ⅰ. 서론
어휘론 분야의 연구는 국어연구원에서 이루어진 어휘 조사들이 주를 이루고 있고, 개인의 연구로는 신어와 지명, 어휘 분절 구조, 북한어에 대한 연구가 있었다. 어종별로는 한자어에 대한 관심을 보였으며, 다른 언어와의 어휘 비교도 많았다. 어원에 대한 연구는 개별 단어 하나하나에 대한
Ⅰ. 문법(국어문법)의 성격
1. 계통상의 특질
국어는 계통상 알타이어족에 속한다. 그래서 국어는 알타이어족이 갖는 언어적 특질을 그대로 간직하고 있다. 그 특질은 다음과 같다.
◉ 모음조화가 있다.
◉ 두음법칙이 있다.
◉ 어미활용을 한다(교착어의 특성)
◉ 모음 교체 및 자
국어’교육은 이러한 전체주의적 국가주의 이데올로기를 내면화하는 도구의 자리에서 과연 얼마나 멀어져 있는가? 80년대까지와 같이 노골적으로 파시즘적 군사독재정권에 정당성을 부여하거나 삶의 실상과 유리된 언어와 문학을 가르치는 것에서는 어느 정도 해방되었을지는 모르나, 지금까지도 ‘
Ⅰ. 서론
국어과가 학습자의 국어사용 능력의 향상을 목표로 하는 교과로, 도구 교과가 된다는 말은 국어 교육이 단어나 문장 수준에서의 언어와 의미 사이의 단순한 번역에 있지 않고 의미를 구성하거나 재구성하는 데 중점이 있다고 해석할 때 정당한 위상을 가늠할 수 있다. 국어과가 범교과적 도
III. 지도관
1. 지도 방안
1) 언어 외적․부수적 표현의 특성과 문학 작품 속에 반영된 내용을 파악하는 교수-학습 활동이 되도록 한다.
이 단원에서는 의사 소통의 기본적 특성 및 문학 작품에 반영된 의사소통의 유형을 파악하는데 주목하여
교수-학습을 하도록 한다. ‘의사 소통이 언어적 의
.
이와 같이 성격이 다른 두 제재를 읽으면서 그 속에 담겨 있는 우리 문학과 문화의 전통을 확인하고, 이를 창조적 활동으로 구현하는 과정에서 창의적으로 표현하는 태도를 지니며, 전통을 창조적으로 계승함으로써 국어를 발전시키려는 태도를 함께 지닐 수 있도록 한다.
2. 단원의 내용 구성
1. 말하기 영역의 지도
1) 말하기 지도 방법
(1) 내용 요소에 따른 다양한 교수학습 방법
말하기 상황에서 실제적 목적을 달성하기 위하여 다양한 형식으로 말하되, 적극적이고 협동적인 태도로 의견을 교환하는 학습 활동을 강조.
① 말하기에 필요한 원리 및 전략에 대한 내용은 교사가 먼저 체
분위기를 내포한 단어이므로‘충고’라는 교육적 단어로 순화하여 제시하였다.
칭찬과 제지하는 말에 반응하고 자기를 소개하는 학습을 통하여 학생들이 여러 사람들과 함께 말을 주고받는 것에 즐거움을 느끼고, 자기 자신을 알아 가며 소중히 여기는 태도를 기르는 데 단원 지도의 주안점을 둔다.