분야
hwp1. 학교사회복지의 정의, 목적 및 기본관점
1) 학교사회복지의 정의
2) 학교사회복지의 목적
3) 학교사회복지의 기본 관점 : 생태체계적 관점
2. 학교사회복지사의 역할 및 활동
1) 학교사회복지사의 학교 내 역할분담
2) 학교사회복지사의 기본 역할
3) 학교사회복지사의 역할 수행 경로
3. 학교사회복지의 국내외 발전과정
1) 외국의 학교사회복지 실태
2) 국내에서의 학교사회복지사업의 전개 과정
4. 현 교육정책의 측면에서 본 학교사회복지의 활용방안
1) ‘교육복지’ 실현과 학교사회복지사
2) ‘빈곤아동 및 청소년종합대책‘과 학교사회복지사
Ⅱ. 학교사회복지의 실천영역
1. 용어 정의
1) 학교폭력
2) 학교중퇴
2. 현황
3. 원인
4. 학교사회복지의 개입
5. 학교사회복지의 개선방안
Ⅲ. 향후 학교사회복지의 발전을 위한 제언
1. 학교사회복지의 제도적 기반 마련
2. 학교사회복지사의 배치 확대
Ⅳ, 학교폭력 및 중퇴 예방을 위한 학교사회복지 실천(사례)
학교사회복지는 학교 내 교육-학습의 과정에 장애요인이 되는 문제를 해결하고 모든 학생들의 학습에 대한 잠재능력을 최대화시키기 위하여 가정과 학교, 지역사회의 상호작용을 촉진시키는 사회복지의 한 실천영역이다(Skidmore, Thackeray & Farley, 1988:178; Winer & Maluccio, 1988:210). 사회복지 전문직의 전반적인 목적이 삶의 질 향상에 있다면, 학교사회복지는 학교의 중심적인 목적 즉, 아동 · 청소년이 자신감을 갖고, 문제해결, 의사결정 및 변화에 적응할 수 있는 능력을 배양하고, 자신의 지속적인 학습에 대한 책임을 질 수 있도록 하는 교육과 학습의 장을 제공하고자 하는 학교의 노력에 가담함으로써 삶의 질 향상에 기여하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 학교사회복지사는 사회복지의 원리와 방법들을 적용하게 되는데 이때 가장 중요한 것은 아동의 문제가 아동의 특징과 학교환경의 조건 및 방침간의 상호교류의 산물이라고 보는 시각이다. 따라서 학교사회복지사는 가정과 학교, 지역사회간의 일차적인 연결자와 조정자로 활동하면서 아동과 환경간의 상호교류를 변화시키고자 노력하게 된다(Allen-Mears, Washington & Welsh, 1986; Freeman, 1994:2088). 이러한 노력은 교육자를 포함한 학교 내 전문가들과 협조적인 팀을 이룬 가운데 이행된다(Winter & Maluccio, 1988).
학교사회복지는 학교를 실천 장소로 하여 학생·가정·학교·지역사회의 역기능적 상호작용에 의해 발생하는 학생의 심리·사회적 문제를 예방하고 해결하며, 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대로 발휘할 수 있는 이상적인 교육환경을 제공하며, 이를 통하여 학교가 교육의 본질적인 목적을 달성할 수 있도록 도와주는 교육기능의 한 부분이며 사회복지의 전문분야라고 정의할 수 있다.
따라서 학교사회복지는 학생 개개인의 사회적 기능과 잠재력을 향상시키고, 이들 학생의 학업성취를 향상시킴은 물론 나아가 모든 학생들이 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 교육시키는 학교교육의 목적 달성을 위해 사회복지의 실천방법을 활용하는 전문 영역이다.
2) 학교사회복지의 목적
학교가 교육의 본질적인 목적을 달성하도록 도와주는 사회복지의 전문 분야이기 때문에 학교사회복지의 목적은 사회복지의 목적과 교육의 목적을 상호 접목시킨 것이라고 볼 수 있다. 레딘은 학교사회복지의 목적을 학생 개개인이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와주고, 모든 학생이 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 최적의 교육환경을 제공해 주는 것이라고 말하고 있다(Radin, 1975).
학교사회복지의 목적을 보다 구체적으로 살펴보면 첫째, 취약학생이나 학교 부적응 학생은 물론 모든 학생이 자신의 교육적 욕구에 적합한 교육을 받을 수 있도록 공평한 교육기회를 제공하는 것이다. 둘째, 공평한 교육기회를 보장받은 모든 학생들이 학교생활에 잘 적응하며 자신의 심리·사회적 기능을 향상시킬 수 있도록 전문적인 심리치료와 사회복지 서비스를 제공하는 것이다. 셋째, 학교환경 조성을 통해 학생들의 총체적인 삶의 질을 향상시켜 궁극적으로는 학생 복지를 실현하는 것이며 이를 통하여 학교가 전인교육의 교육목적을 달성 할 수 있도록 돕는 것이다.
3) 학교사회복지의 기본 관점 : 생태체계적 관점
생태학적 환경을 구성하는 구조들은 크게 미시체계, 중간체계, 외부체계, 거시체계로 나누어 볼 수 있는데 학생을 중심으로 각 구조들을 설명하면, 먼저 미시체계는 학생 개인의 중심으로 이루어지므로 가정이나 학교, 직장과 같이 개인이 속해있는 인접환경과 개인 사이의 상호작용들을 말하며 학생의 가장 기본적인 행동의 장이다. 행동의 장이란 물리적 수단, 활동 프로그램, 그 장에 속한 사람들, 시간적, 공간적 위치로 구성되며 초등학교의 한 학급, 한 중학교 전체, 함께 사는 식구 등이 학생 행동의 장의 예가 될 수 있다. 어떤 학교라는 행동의 장에 속해 있는 학생은 그 장의 일부이며 따라서 그 학교가 가지고 있는 학생들에 대한 기대, 규제, 기회 등에 의해 영향을 받게 된다.
중간체계는 가정, 학교, 직장과 같이 개인이 속해 있는 둘 또는 그 이상의 주요 환경들 사이의 상호관계를 포함한다. 중간체계에 대한 분석은 하나의 인접환경에서 일어나는 개인과 환경과의 상호작용보다는 여러 행동의 장들 간에 이루어지는 관계성 속에서 나타나는 개인의 행동유형에 초점을 둔다. 한 학생의 가정에서의 행동과 학교에서의 행동 간의 차이는 학생과 두 장과의 상호작용 그리고 두 장들 간의 상호작용이라는 중간체계에 대한 분석을 필요로 한다.
외부체계는 중간체계의 연장으로서 중간체계에 포함되지 않은 구체적인 공식적, 비공식적 사회구조들로 구성된다. 개인이 이 구조들 자체에 포함
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(참고서적)
한국의 인재들 (2004), 조용준 저
한국사회론 (2004) 김정대 저
