![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0001.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0002.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0003.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0004.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0005.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0006.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0007.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0008.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0009.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0010.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0011.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0012.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0013.gif)
![[구성주의] 구성주의의 정의, 중요성, 학습관, 학습원리와 부르너, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/211/210459-0014.gif)
분야
hwpⅡ. 구성주의의 정의
1. 지식은 인식의 주체에 의해 구성된다
2. 지식은 맥락적이다
3. 지식은 사회적 협의을 통해 형성된다
Ⅲ. 구성주의의 학습관
Ⅳ. 구성주의의 학습원리
Ⅴ. 구성주의의 중요성
Ⅵ. 부르너의 구성주의 이론
Ⅶ. 피아제의 구성주의 이론
1. 도식
2. 적응
Ⅷ. 구성주의의 향후 시사점
1. 학습 활동을 실제적으로 구성한다
2. 학습자로 하여금 교수 목표를 형성해 나가도록 한다
3. 다차원적인 맥락을 고려하여 학습 내용을 구성한다
4. 반성적 사고과정을 평가한다
5. 상호 작용적 협력학습을 강조한다
참고문헌
첫째는 인간이 스스로를 판단의 척도로 삼아 외부의 세계를 인식하려는 단계로 구성주의 인식론의 출발점은 18세기 G. Vico에서 찾을 수 있다(Glasersfeld, 조연주외 역, 1997). 비코는 ‘인간의 정신은 불확실한 본성을 갖고 있기 때문에 알지 못하는 것에 부딪히면 자신을 만물의 척도로 삼아 알지 못하는 일체를 판단한다’고 말하고 있다. 스스로 만물의 척도로 삼는다는 말은 인간 각자가 자신의 경험세계를 중심으로 삶의 기준을 설정한다는 의미이다.
둘째는 H. Maturana의 생물학적 평형유지의 전제를 구성주의에 접목하는 단계이다. 이는 인지가 인간 개체의 생물학적 고유성과 분리하여 별개의 차원에서 존재할 수 없음을 밝힌 점에서 중요하다. 지식구성에 관한 마투라나의 생물학적 주장은 이전시기까지 확고한 모습으로 존재하여 오던 내재적 지식관을 극복하였다는 점에서 인식론적 패러다임의 전환이라 할 수 있다.
셋째는 급진적 구성주의의 성립단계이다. 글라저스펠드(E. Glassersfeld)는 마투라나의 구성주의적 인식을 교육이론 속에 도입할 필요성을 느끼게 되었다.
강인애(1997) : 왜 구성주의인가 - 서울 문음사
김철주(1997) : 구성주의 이론과 교육방법 - 강남대학교 논문집 29집
김판수 외 공저(2000) : 구성주의와 교과교육 - 학지사
임규혁(2001) : 학교학습 효과를 위한 교육 심리학 - 서울 학지사
윤운성(2001) : 교육의 심리적 이해 - 서울 양서원
정명화 외 4명(2005) : 교육방법의 이론과 실제 - 학지사
한국교원대학교 : 구성주의와 교과교육 - 문음사
Steffe & Gale 저․조연주․조미헌․권형규 공역(1998) : 구성주의와 교육 - 서울 학지사
