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분야
hwp1.지능지수
2.성취도 검사점수
3.창의성 검사점수
4.관찰
5.학습부진 검사점수
Ⅱ. 학습부진 영재아의 특성
1. 제 1의 특성 낮은 자아 존중감
2. 제 2의 특성 회피행동
3.제 3의 특성
Ⅲ. 학습부진의 원인
1.가정에서의 원인
2.학습부진과 성차
3.교묘하게 조작된 행동과 역동일시
4.학교에서의 원인
Ⅳ. 학습부진 영재아의 지도
1.기술 능력 강화 유관성 학습부진 유형에 대한 평가
2.의사소통
3.중요한 타인의 기대 전환
4. 모델과의 동일시
5. 학습기술의 결함 수정
6.가정과 학교에서의 강화 수정
참고문헌
학습부진의 원인이 되고 또 그것을 조장하는 교실 환경 Whitmore(1980) 에 대해 기술하였다 그가 발견한 주된 특성은 개별 아동에 대한 존중 부족강한 경쟁적 풍토 외적 평가 강조 비융통성과 경직성 오류와 실수에 대한지나친 지적 모든 것을 통제하는 교사 그리고 만족감을 주지 못하는 교육과정 운영 등이다.
개별 학생들의 특성을 고려하지 않는 비융통성과 경직성은 영재아들의 학습 부진에 매우 큰 영향을 미친다 지적인 영재아들은 정보를 빠르게 학습하고 쉽게 통합하며 창의적인 영재아들은 다르게 사고하고 많은 질문을 한다 그러나 경직된 교사는 일정에 얽매여서 학습속도와 양식이 다른 아동들에게 융통 성을 거의 제공하지 않는다 영재아들은 제시된 과제를 빨리 끝내면 보통 또 다른 과제가 제시된다는 것을 쉽게 발견한다 이렇게 제공되는 과제는 일반적으로 영재아들에게 도전감이나 흥미를 제공하기보다는 심심풀이로 하는 일일 뿐이다.
교사로부터 특별한 대우를 받았을 때 영재아들은 처음에는 그것을 즐겁게 받아들이고 동기화될지 모른다 그러나 시간이 지남에 따라 부가적으로 제시되는 과제가 재미없다는 것을 발견한 아동은 그것을 빨리 수행하는 것에 대한 벌이라고 생각하게 될 것이다 이에 아동은 그러한 벌을 피하기 위해 다른 또 래들이 과제를 완성하기 이전에는 과제를 먼저 끝마치지 않으려고 할 것이다.
그러나 영재아의 마음은 능동적이고 각성된 상태에 있기 때문에 백일몽 장난치기 만화책 읽기 등과 같이 주의를 딴 곳에 집중시킬 수 있는 일을 찾게 될 것이다 이들은 이러한 딴전 피우기로 인하여 학급에서 정규적으로 제시되는 과제조차 완성하지 못할 수도 있다.
상대평가를 강조하거나 공개적으로 성적을 발표하는 것과 같은 경쟁적인 학 급구조는 학습부진아들에게 매우 심각한 문제가 된다 아동의 관점에서 수행 에 대한 외적 평가와 관련되어 있는 경쟁은 자신의 능력과 가치를 진정으로 측정해줄 수 있는 것처럼 보일 것이다 성취욕구가 강하고 성적이 항상 우수 한 아동들은 경쟁적인 환경에서도 성취동기가 매우 높을 것이지만 외적 보상 을 지나치게 강조하면 학습과 창의성에 대한 이들의 내재적 동기를 훼손시킬 것이다.
심한 경쟁의 가장 큰 피해자는 물론 학습부진아들이다(Covington & 자신의 능력에 대하여 자신감이 부족한 학습부진아들은 경쟁 Beery, 1976)적인 학급에서 자신이 우수하지 못하다는 정보를 매일 접하게 된다 학습부진 아들은 교사의 인정과 보상을 결코 받을 수 없을 것이라고 믿기 때문에 학급 에서 학업이외의 다른 보상을 찾거나 다른 일을 통하여 개인적 가치를 확보하 려고 한다.
정서 교실에서의 피그말리온 효과 Rosenthal Jacobson(1968) 가 출판된 이래로 많은 연구들은 교사의 (Pygmalion in the Classroom)” 기대가 아동의 자아개념과 학업성취에 큰 영향을 미칠 수 있다는 것을 입증하 였다(Davis & Thomas, 1989; Good & Weinstein, 1986; Keneal, 1991; 과 는 학습부진아를 위한 특별 수업은 Thomas, 1991). Felton Biggs(1977) “ 아동들이 스스로를 바보스러운 존재로 인식하도록 할 것이며 이것은 또한 그 아동에 대한 교사의 태도에 영향을 미칠 것이다 이것은 곧 학습부진이 학급 과 아동에게 도움을 주는 과정에서 직접 발생할 수 있다는 것을 의미한다.” 라는 결론은 부정적인 기대가 어떠한 결과를 유발시키는가를 분명히 보여 준다.
학업성취가 저조한 모든 영재아들이 교사로부터 부정적인 기대를 받는다고 할 수는 없다 극히 소수이겠지만 어떤 아동들은 교사의 부정적인 기대를 하나의 자극으로 받아들이고 노력을 더 많이 할 것이다 그러나 자아개념이 이 미 낮은 상태에 있는 학습부진 영재아들은 실패할 것이라는 교사의 기대를 자 신의 낮은 자아존중감을 확증해주는 것으로 지각할 것이다.
학습부진 영재아들이 학교 교육과정을 재미없고 도전감을 주지 못한다고 불평하는 것이 학교 과제를 회피하기 위한 변명이라고 할지라도 학교 교육과정 은 이들에게 도전감과 만족감을 주기가 실제로 어렵다 영재아들은 보통 학생 들보다 더 높은 수준의 내용을 질문하거나 토론하고 싶어한다 학교 교육과정 에서 도전감을 느끼지 못하는 학생은 교육과정 이외의 분야에 관심을 갖고 학 교를 지루하고 재미없는 곳으로 생각하게 될 것이다 학교에서의 수행이 매우.미숙한 학습부진 영재아들이 학교와는 관련이 없는 활동이지만 스스로 보상을 받을 수 있는 영역에서는 매우 우수한 수행을 하는 경우를 쉽게 볼 수 있다.
는 학습부진 영재아들이 게으르거나 동기화되지 않은 것이 Whitmore(1986) 아니라 학교과제에 동기화되지 않을 뿐이라고 하였다 영재아가 학습부진 현상을 보이는 것은 가정과 학교의 복합적인 상황이 그 원인이 될 수 있지만 이들 역시 노력과 결과간의 관련성을 이해하는 것이 중요하다.
연구에서 발췌한 그림 는 노력과 결과가 연합하여 Rimm(1987b) 정상성취 혹은 학습부진을 어떻게 유도하는가를 보여준다.
유형 은 정상적인 성취를 나타낸다 여기에 속하는 아동들은 적절한 노력 을 하고 열심히 공부하는 것을 학습하게 된다 이들은 인내심과 적절한 기술 을 갖고 있다 이들은 내재적으로 동기화되어 있으며 더 도전적인 과제를 수행하고 싶어서 제시된 과제를 신속하게 마친다 또한 이들은 적절하게 높은목표를 설정하지만 자신의 능력으로 불가능한 목표는 설정하지 않는다 이들은 노력을 하면 좋은 결과를 얻는다고 생각하는 한 성취를 위해 지속적으로
노력할 것이다.
유형 는 노력은 적절하지만 목표 혹은 결과 를 지나치게 높거나 낮게 설정 할 때 학습부진을 유발한다 목표를 낮게 설정한 아동은 부모 사회 혹은 또래 로부터 환경에 잘 적응하거나 인기가 있는 것이 똑똑한 것보다 더 중요하다는 메시지를 내면화했을 것이다 교사가 기대를 너무 낮게 설정한 예는 도전감을주지 못하는 협동학습에서 발생할 수 있다.
협동학습 상황에서 영재아들은 흔히 교사의 역할을 하는 것으로 가정되거나 이질집단 학생들의 수준에 순응해야 한다 이 유형은 또한 (Rimm, 1992b)경쟁적인 학급 환경에서 목표를 너무 높게 설정한다면 우수한 지적 능력과 학습 기술을 갖고 있음에도 불구하고 좋은 성적을 받을 수 없다는 것이다 부모 . 가 학생의 능력 이상의 기대를 설정할 경우에도 이러한 유형의 학습부진이 나 타난다.
일반적으로 목표가 너무 낮게 설정되면 아동은 노력을 하지 않아도 목표를 달성할 수 있다는 것을 학습함에 따라 더 이상 적절한 노력을 하지 않을 것이 다 목표가 너무 높게 설정되면 아무리 노력해도 결과는 달라질 것이 없다는생각에 전력을 다하지 않을 것이다.
유형 은 성취 결과가 합리적인 수준에서 설정되었지만 노력의 진정한 의미를 학습하지 않았을 때 발생하는 학습부진이다 즉 부모와 아동은 학교 성적에 많은 가치를 부여하기 때문에 성적표는 아동의 우수함이나 열등함을 반영해주는 것으로 간주된다 그러나 학교 성적을 잘 받는 것은 매우 쉬운 일이기 때문에 공부와 학습은 노력 없이도 이루어진다는 생각을 하게 된다.
이러한 유형에 속하는 아동들은 학교 과제가 지루하다고 종종 말하며 우수한 성적을 받는 동안에는 문제 행동이 드러나지 않는다 불행하게도 이들은인내력 어려운 과제를 해결하는 방법 집중적인 공부 습관을 발달시키지 못한다 그러나 고학년이 되어갈수록 교육과정은 점차 더 복잡해지고 학생들은 더 경쟁적이 되어간다 그들의 목표는 여전히 높게 설정되어 있지만 의도한 결과를 산출하기 위하여 어떠한 노력을 기울여야 할지 혹은 어떻게 공부해야
할지를 모른다 어떤 학생들은 더 많은 노력을 하겠지만 또 어떤 학생들은 노력하지 않고 있다는 것을 보여줄 수 있는 구실을 찾으려고 할 것이다.
서우경 저 | 숙명여대 대학원 발행, 아동심리치료 전공
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박유미 저 | 광주교육대 교육대학원 발행, 초등국어교육 전공
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양기경 저 | 이화여대 교육대학원 발행, 수학교육 전공
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임부현 저 | 경희대 교육대학원 발행, 전자계산교육 전공
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황석하 저 | 대구교육대 교육대학원 발행, 초등교육사상 전공
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구범주 저 | 경성대 대학원 발행, 사회복지학 전공
