![[과학과 심화보충형 수준별교육과정]과학과 심화보충형 수준별교육과정의 의미와 도입의의, 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영내용, 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영실제, 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영방향과 시사점 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/435/434130-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 의미
Ⅲ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 도입의의
Ⅳ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영내용
Ⅴ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영실제
1. 편성․운영 기본원칙
2. 운영 시간
3. 대상자 선정
4. 학습 집단 편성
1) 수준별 개별 학습
2) 수준별 분단(8명 내외) 편성
3) 수준별 조(6명 이내) 편성
4) 혼합 조(6명 내외)의 편성
5. 운영 방법
1) 심화 학습 과정
2) 보충 학습 과정
6. 평가내용
1) 기본 방침
2) 평가 계획
Ⅵ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영방향
Ⅶ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 시사점
Ⅷ. 결론
참고문헌
제7차 국어과 교육과정의 가장 큰 변화는 무엇보다도 ‘심화 학습’ ‘보충 학습’의 실시일 것이다. 기본 학습 내용을 충분히 성취했는가 그렇지 않은가를 중심으로 심화 학습과 보충 학습을 실시하되, 유의할 점은 우수한 학생과 그렇지 않은 학생 모두에게 도움을 줄 수 있어야 한다는 것이다. 그리고 능력에 차이가 나는 학생들에게 서로 위화감을 주는 방식보다는 서로 도와가며 서로의 능력을 신장시킬 수 있는 기회를 제공하는 교수․학습 방법을 구안하는 것이 필요하다.
교과서에 제재로 선정된 자료(글, 그림, 사진 등의 각종 학습 활동거리)는 해당 단원이 목표로 하고 있는 교육과정 내용을 구체화한 것이다. 그러므로 교사가 단원 목표를 성취하기 위하여 필요하다고 판단하는 경우에는 학교 및 학교가 속한 지역 사회의 특성과 학습자의 특성 등을 종합적으로 고려하여, 좀더 효과적이라고 생각하는 교수·학습자료를 선정․조직하여 지도할 수도 있다. 또 학생들이 생활 속에서 접할 수 있는 다양한 언어 자료를 활용하여 언어 사용 능력을 신장시킬 수 있는 방안도 고려해야 할 것이다.
그러면 교육과정에 심화 학습 활동의 예만 제시되어 있으므로 교과서에 심화 학습 활동만 제시하고 보충 학습 활동은 제시하지 않는 것이 바람직한가? 교육과정에 심화 학습 활동 내용만 제시되어 있다고 하더라도 교과서에는 심화 학습 활동 내용 뿐 아니라 보충 학습 활동 내용도 제시하는 것이 바람직하다고 판단된다. 물론 보충 학습 활동은 성격상 기본 학습 내용을 반복한다거나 기초적인 간단한 기본 학습 형태의 내용 제시가 일반적일 것이다. 그러나 심화·보충 학습 활동에서는 이러한 틀에 박힌 보충 학습 활동보다는 기본 학습 활동과 접근 방법이 다른 학습 활동, 학습 목표를 도달하기 어려운 학생들에게 흥미와 관심을 끌 수 있는 학습 내용들을 제시하는 방안이 있다.
교육인적자원부, 고등학교 수준별 교육과정 편성․운영 자료(Ⅱ), 2001
김재춘, 수준별교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
유순희, 제7차 교육과정 개정에 따른 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수·학습자료 개발 연구, 한국교육과정평가원, 1998
전라남도 교육청 발행, 수준별 교육과정, 장학정보 제98-2호, 1998
정완호, 과학과 수업모형, 1997
한국교육과정평가원, 과학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구, 1998
