![[수행평가, 교육평가]수행평가의 의의, 수행평가의 원리, 수행평가의 특성과 수행평가의 유형별 내용, 수행평가의 적용 및 수행평가 관련 제언 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/469/468002-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 수행평가의 의의와 원리
1. 평가의 역할 (임무)
2. 학습의 효과를 향상시키기 위한 평가의 원리
Ⅲ. 수행평가의 특성
Ⅳ. 수행평가의 유형별 내용
1. 서술형 및 논술형 검사
3. 실험․실습법
4. 관찰법
5. 연구(조사) 보고서법
6. 포트폴리오(portfolio) 평가
Ⅴ. 수행평가의 적용
Ⅵ. 수행평가 관련 제언
참고문헌
첫째, 학생이 인지적으로 아는 것도 중요하지만 그들이 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하는 것이 중요하다.
둘째, 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황, 예를 들어 다양한 인종과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위함이다. 교수․학습의 과정을 개선하기 위해서는 개인의 특성이나 상황을 충분히 고려한 검사가 필요하게 되고 이러한 요구에 부응하기 위해 수행 평가를 도입해야 한다.
셋째, 수행 평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있는 장점이 있다. 종래의 평가에서 중요시되었던 것은 교수․학습의 결과를 한두 번에 걸쳐 총괄적으로 평가하는 방식이었다. 총괄 평가식의 평가는 사회적 선발이나 배치를 하기 위해서는 적절한 방법일 수는 있지만 교수 학습 활동을 개선하기 위한 방법으로는 부적절하다. 종전의 평가방법을 양적인 평가 방법이라고 한다면 수행 평가 방법은 질적인 평가라고 할 수 있다. 앞으로의 평가는 질적인 평가로 전환되어야 한다.
넷째, 수행 평가는 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다. 학습자 개인에게 의미가 없는 교수․학습 활동은 오히려 시간 낭비에 가깝다. 예를 들어 학습자가 이해하지도 못하는 단순한 사실이나 정보를 암기하여 시험을 치르고, 시험 끝나는 종소리와 함께 잊어버리는 현상이 학교 교육에서 수없이 많이 일어나고 있다. 시험 점수를 높이기 위해 무의미한 철자를 암기하듯 하는 학습 활동은 개개인의 삶 속에서도 무의미할 뿐만 아니라 쓸모없는 것에다 시간만 낭비하는 꼴이 되어 버리고 만다.
다섯째, 교수․학습 목표와 평가 내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위함이다. 예를 들어 교수․학습 목표가 고등 사고 기능을 키우는 것이라면 평가의 대상이 되는 것이 고등 사고 기능이 키워 졌는지의 여부가 되어야 함은 지극히 당연한 것이다. 그러므로 교수․학습 목표를 효율적으로 달성하기 위해서는 평가 내용이 그 목표와 직접적으로 관련이 있도록 해야 할
배호순, 수행평가의 이론적 기초, 학지사, 2000
백순근 저, 수행평가 : 이론적 측면, 서울 : 교육과학사, 2002
수행평가의 문제점과 개선 방향, 교육부 교육과정정책심의관실, 1999
