분야
hwpⅡ. 초등학교 국어과(국어교육)의 일반적 성격
Ⅲ. 초등학교 국어과(국어교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교과서활용학습
1. 교과서의 자료화
2. 그림 자료와 사진 자료의 창의적 활용
3. 다양한 보조 자료의 구성
4. 자료에 대한 비판적, 창의적 수용
5. 교과서보다는 학습자가 산출한 언어 자료 중시
6. 교과서의 수준이나 학습량에 제한 받지 않도록
7. ‘쉼터’는 쉼터이며 자기 주도적 학습
8. ‘더 나아가기’는 평가의 대상이 아니다
Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 협동학습
1. 협동학습의 개념
2. 국어과 협동학습의 실제(사례)
1) 목적 및 목표
2) 교육내용 및 방법
Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습방법
Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 수행평가
1. 국어과 수행평가의 방향
1) 아동의 발달수준을 고려한 평가
2) 교수․ 학습 방법 개선에 기여하는 평가
3) 학습자의 장단점을 파악할 수 있는 과정중심의 평가
4) 고른 인지적․정의적 학습에서의 균형있는 평가
5) 아동의 언어적 성장과 발달 정도를 판단할 수 있는 평가
6) 표현과 이해의 중요한 요소를 중요시 하는 평가
7) 명백하게 진술된 객관적 준거에 의한 교사의 주관적 판단을 권장하는 평가
8) 학습자가 평가상황과 평가 기준, 채점기준을 알 수 있는 평가
9) 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가방법, 형식을 사용하는 평가
10) 평가결과 학습내용과 영역의 성취 수준을 확실히 알고 교수․학습방법 개선의 자료로 활용되는 평가
2. 영역별 수행평가 내용 및 방법
3. 수행평가 결과의 활용
Ⅷ. 결론
참고문헌
인간은 독자적인 개인으로서도 살아가지만 국가와 민족 또는 인류라는 공동체의 일원으로 살아가도록 운명지어져 있다. 작게는 가족 공동체의 일원으로 또는 이웃의 일원, 혹은 사원의 일원으로 여러 형태의 공동체에 속해서 살아가게 되어 있다.
그렇다면 공동체의 일원인 한 개인은 공동체의 일원다워야 하며 조화와 협동을 이루는 존재가 될 때 개인의 가치 또한 증진된다. 그러자면 문화적인 정체성을 공유하는 개인이 되어야 그 일이 순조롭고 조화롭게 될 수 있다.
이런 관점에서 모든 학생은 향토 또는 민족과 인류의 문화를 계승하고 발전시켜야 할 존재로 간주하고 그러한 능력의 배양을 강조한다. 그러기 위해서는 언어 가운데서도 가장 정련된 것이라고 널리 인정된 문학작품의 감상 능력이 있어야 하며, 학교의 교육은 그러한 감상 능력에서 나아가 창작에까지 이를 수 있는 능력을 배양하도록 설계되어야 한다고 본다.
이처럼 향토와 민족과 인류의 문화적 유산을 공유하는 일은 공동체의 일원에게 맡겨진 임무이자 영광이다. 또한 그것을 소유하고 향유하는 데서 넘어서서 그것을 본떠 새로운 표현을 창출하는 것은 능동적이고 적극적인 전통의 계승이자 창달이 된다.
이를 위해서 국어교육은 체험, 수행, 지식, 태도 등의 전방향을 교수-학습 내용으로 할 필요가 있다. 우리가 낡은 방식이라고 해 버리는 암송, 모방, 변형 등이 실제로 문화 계승 창달의 목표를 위해서는 아주 훌륭한 방법이 될 수도 있다.
오늘날은, 그리고 앞으로 다가올 미래는 다양한 문화들이 뒤섞여서 각축을 벌이는 사회일 것으로 전망한다. 이러한 다양성은 일방으로는 화려해 보이지만 모든 개인은 그 앞에서 선택을 강요당하고 있는 것도 사실이며, 그 책임은 그 개인 자신의 것이 된다.
언어로 전개되는 문화만 하더라도 사이버 세상의 언어에서부터 메스컴에서 쏟아지는 수없는 유행어와 말초적 흥미만을 추구하는 문화에 이르기까지 우리는 다양한 언어의 폭포 속에 있다. 또 제품의 판매를 촉진하기 위해 교묘하게 위장된 언어에서부터 사회적 세력의 확대를 꿈꾸는 은밀한 조작에 이르기까지 무수한 언어 문화의 홍수 속에서 살아 가게 된다.
강경호 외, 초등국어과 교육론, 서울 박이정, 1997
노명한, 국어 교육에서 평가, 서울대학교 사범대학 국어교육과, 1990
신헌재·이재승, 학습자 중심의 국어교육, 서광학술자료사, 1994
정동화 외, 국어과 교육론, 선일문화사, 1990
최현섭, 국어교육학개론, 삼지원, 1995
