분야
hwpⅡ. 수행평가의 정의
Ⅲ. 수행평가의 일반적 특징
Ⅳ. 수행평가의 등장 배경
1. 학교 기관의 전반적인 교육 효과의 평가에 관한 관심 증대
2. 교육 프로그램 평가적 접근 방법의 활용도 증대
3. 교수-학습 과정 중의 직접적이고 진솔한 평가 중시
4. 교사 중심의 비공식적 임의적인 평가의 비중 증대
5. 다양한 방법 및 근거에 입각한 수행과제 중심의 평가로의 전환
6. 사정 및 측정 수준에서 평가 수준으로 전환하는 추세
Ⅴ. 수행평가의 역사
1. 근대 전(premodern) : BC 210- 1900
2. 근대(modern) : 1900-1980
3. 탈근대(postmodern) : 1980- 현재
Ⅵ. 수행평가의 다양한 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 구술시험
3. 찬․반 토론법
4. 실기 시험
5. 실험․실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기평가 보고서
9. 연구보고서
10. 포트폴리오
Ⅶ. 수행평가의 절차
1. 학기별 혹은 연간 ‘수업 및 평가 계획서’를 작성
2. 가르치고자 하는 ‘성취 기준’(교육목표 및 내용) 구체화
3. 실제로 다양화․전문화․특성화된 수업을 진행
4. 성취 기준을 실제로 얼마나 성취했는지 그 성취도를 파악하기 위한 평가 기준을 명확히한다
5. 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가도구를 제작함(모법 답안 및 채점 기준표 작성 포함)
6. 실제로 다양화․전문화․특성화된 평가를 실시
7. 채점 기준표에 따라 채점을 하고 그 결과를 보고
8. 평가의 결과를 교수-학습 활동에 피드백한다
Ⅷ. 수행평가의 효과적 시행을 위한 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
인간은 태어나면서부터 교육을 받고, 교육에는 반드시 평가가 뒤따르게 된다. 교육평가는 그동안 많은 변화를 가져왔다. 오랜 옛날 서당 교육에서의 평가는 학동이 전날 배운 내용을 講(외우고), 讀(내용을 이해하고), 書(쓰고)하게 하는 것이었다. 그것을 제대로 하지 못하면 다른 것을 가르쳐 주지를 않았다. 완전 학습을 추구했던 셈이다.
그러나 학교 교육이 시작되면서, 초창기에는 문화와 학문 발달이 늦어 학교에서 배운 지식이 사회생활에 불편을 느끼지 못하던 때이기 때문에 학교 교육은 지식 중심의 교육이었고, 평가도 월말이나, 기말에 지식 중심의 지필 평가를 실시하는 것이 대부분이었다. 교사는 매월 말 또는 학기말 고사를 보고 그 점수에 의해서 어린이들을 한 줄로 세우는 순위 책정으로 평가를 다하는 것으로 생각하고 있었다. 그러나 학교 생활이 즐겁고, 창의력을 발휘하며 평생 교육의 기초를 닦는 열린 교육에서는 지식 위주의 평가는 별 의미가 없다. 다양한 학습 방법, 지식 습득을 위한 학습 방법의 학습을 요구하는 열린 교육에서는 지식의 평가와 그 지식을 습득하기 위해 활동하는 과정을 중시하게 되며 이러한 과정 평가를 같이해야 한다. 지식 평가와 과정 평가를 함께 할 수 있는 평가 방법이 수행평가이다.
일반적으로 수행이란 구체적인 상황 아래서 실제로 행동을 하는 과정이나 그 결과를 의미한다. 교육 현장에서 교수학습 평가의 새로운 대안으로서 제시하고자 하는 수행평가를 ‘학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나, 답을 작성하도록 요구하는 평가 방식’이라고 수행평가를 정의하고 있다. 수행평가는 학생이
남명호 : 수행평가의 타당성 연구, 교육평가 연구, 1995
백순근 외 : 고등학교 각 교과별 수행평가의 이론과 실제(총 10권), 교육진흥연구회, 1999
백순근 : 정보화 시대를 위한 교육평가 체제의 재구조화 수행평가를 중심으로, 교육월보, 1998
조한무 : 수행평가를 위한 포트폴리오평가, 교육과학사, 2000
한국교육과정평가원 : 초·중등학교 교과별 수행평가의 실제(1), 서보인쇄(주), 1999
한국교육과정평가원 : 초·중등학교 교과별 수행평가의 실제, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원, 1999
