분야
hwpⅡ. 수행평가의 교육적 의의
Ⅲ. 수행평가의 일반적 특성
Ⅳ. 수행평가의 종류와 방법
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 찬반 토론법
5. 실기 시험
6. 실험․실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 연구보고서
10. 포트폴리오(portfolio)
Ⅴ. 수행평가의 실시 절차
1. 수행평가 계획 수립
2. 수행평가 시행 절차
3. 평가과정
Ⅵ. 수행평가의 유의사항과 검토
1. 수행평가의 유의사항
2. 수행평가 문항 제작 시 검토해야 할 사항
Ⅶ. 향후 수행평가의 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
수행평가란 평가자(교사)가 피평가자들(학습자)의 ①학습과제 ②수행 과정이나 결과를 직접 ③관찰하고, 관찰 결과를 전문적으로 ④판단하는 평가 방식이라고 정의한다.
학습과제: 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육과정상 각 교과 교육목표와 관련되는 것으로, 가능한 한 실제상황에서 보다 의미 있고, 중요하고, 유용한 과제를 의미한다.
수행: 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생스스로 답을 구성하는 것, 산출물이나 작품을 만들어 내는 것, 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 모두 포함하는 의미이다.
관찰 : 학습자가 수행하는 과정이나 그 결과를 평가자가 읽거나, 듣거나, 보거나, 느끼거나 하는 행동을 모두 포함하는 의미이다.
판단: 평가자가 관찰한 것을 객관성, 합리성, 타당성, 신뢰성 등이 있는 기준을 준거로 하여 점수화하거나, 문장화하는 것을 의미함. 수행평가는 선택형 지필 평가(진위형이나 배합형 포함)이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식으로 정의될 수 있다. 수행평가는 학생들의 선택적 반응이외의 다른 종류의 반응들, 구성적 반응이나 특정 산출물, 학생의 특정 활동이나 활동의 과정 등을 평가의 대상으로 하여 이루어지는 평가이다. 학생들이 연구보고서를 쓰는 것이나 무용을 하는 것, 토론을 하는 것 등은 모두 구성적 반응의 예들이다.
단답형 문항이나 완성형 문항에 대하여 단 하나의 정답만이 있어 학생들이 외워서 답한다면 수행평가의 범주에서 제외되어야 한다. 그 이유는 구성적 반응이 아니기 때문이다.(구성적 반응이란 기억한 것을 그대로 나타내는 것이 아니라 지각한 내용을 학생이 적극적으로 추진하고 자신의 목적에 따라 자유롭게 구성하여 외부로 방출해 보이는 반응) 최근의 보다 발전된 인식론 , 즉 구성주의 인식론(constructivism)에 의하면 지식의 본질이나 생성과정에 대한 이해는 인간 인식 작용의 특징을 구성주의적 관점에 의하여 이해하려고 할 때 바르게 이해할 수 있다. 수행평가가 재려고 하는 평가대상은 바로 이러한 의미의 학생들의 구성적 반응이다. 어떤 대상에 대하여 학생들이 지적으로 자유롭게 탐색 추구하여 구성한 결과물, 즉 학생들의 구성적 반응을 토대로 하여 학생들의 종류나 수준, 또는 발달의 영역이나 수준을 평가하자는 것이다.
김인식 외, 교육과정 이론과 분석, 교육과학사, 1996
박배훈, 창의력 신장을 위한 수행평가의 이론과 실제, 학술저널, 1999
배호순, 수행평가의 이론적 기초, 학지사, 2000.
백순근, 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사, 1998
석문주 외, 학습을 위한 수행 평가, 서울 교육과학사, 1997
서울북부교육청, 수행평가 이렇게 활용합시다, 1998
