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분야
hwpⅡ. 질적연구의 특성
Ⅲ. 질적연구의 이론
Ⅳ. 질적연구의 한계
1. 질적 연구(문화기술적 연구)의 내적/방법적 한계
2. 질적 연구(문화기술적 연구)의 외적/현실적 한계
Ⅴ. 질적연구와 인식론
Ⅵ. 수학과 질적연구의 사례
Ⅶ. 결론 및 과제
참고문헌
질적 현장연구의 활성화는 교직의 전문직화의 관건이 된다. 그것은, 교육은 학교 다닌 경험이 있는 사람이면 누구나 할 수 있는 일이라는 일반인의 회의적 태도를 불식시킬 수 있는 지름길이 된다. 전문가라면, 교육의 궁극적 도달점에 대해 남다른 이해를 가져야 될 뿐 아니라, 그 도달과정이나 절차에 대해서도 비슷한 이해가 있어야 한다. 질적 현장연구는 이 둘을 동시에 밝히는 연구라 볼 수 있다. 교수를 비롯한 전문연구자들이 질적 현장연구에 더 큰 관심을 가져야 되는 것은 물론, 특히 교사들이 자신의 교수-학습을 스스로 늘 연구하지 않으면 안 될 것이다. Schon(1983)의 “행위 중의 반성”으로 특징지위질 수 있는 이런 당사자 연구가 특히 교사들의 전문성 확보에 기여하는 바가 크다고 볼 수 있다.
그러나 교사 단독연구로는 이런 전문성확보에 한계가 있을 것이다. 사실, 전문직치고 교직만큼 솔로플레이를 하는 곳도 찾아보기 힘들다. 의료계, 법률계, 건축계, 심지어는 자동차 수리공을 보더라도, 혼자서 진단하고 처방 해결하는 경우는 그리 흔하지 않다. 특히나, 예기치 않았던 문제에 봉착하는 경우, 이들은 예외 없이 공동으로 진단하고 처방한다. 교사들도 수업설계를 동료교사들과 함께하고, 학습자료준비도 함께하고, 가능하면 함께 설계한 수업을 수행하는 동료교사의 수업을 함께 관찰하고 그 개선책을 논의해 볼 필요가 있다. 이런 당사자 공동연구야말로 교직의 전문성을 확보하는 지름길이라 볼 수 있다. 공동연구자 중에 대학교수가 포함된다면, 전망은 더욱 밝다고 볼 수 있다.
신옥순(1991), 교육 연구의 새 접근-질적 연구, 교육과학사
염시창 역(2001) - 통합연구방법론 : 질적 양적 접근방법의 통합, 서울 : 학지사
조용환(1999) - 질적 연구: 방법과 사례, 교육과학사
조영남(2001) - 질적연구와 양적연구, 대구교육대학교 초등교육연구논총 제17권 2호
최영희 편저(1993) - 질적 간호연구, 서울 : 수문사
