분야
hwp목차
Ⅰ. 서지사항
1. 저자의 구성
(1) 저자 약력
(2) 단원별 저자
2. 단원 구성 및 페이지 수
(1) 단원별 구성
(2) 본문 페이지
(3) 단원별 차례
Ⅱ. 분석
1. 어휘
2. 문법용어와 문체 분석
3. 문화
4. 교육과정과 교과서
Ⅲ. 평가 (교과서의 장점과 단점)
Ⅰ. 서지사항
1. 저자의 구성
(1) 저자 약력
교학사
지학사
한OO
·한국외국어대학교 일본어과 졸업
·오차노미즈여자대학 대학원 인문과학연구 과 석사
·와세다대학교 대학원 박사과정 수료
·도호쿠대학교 대학원 문학박사
·(현)한국외국어대학교 일본어대학 학장
겐코 OOOO
·국립 오카야마대학 졸업
·고려대학교 대학원
·(현) 극동대학교 일본어학과 교수
츠자키 OOO
·東洋대학교 문학부 졸업
·東洋대학교 대학원 문학연구과 석사
·東洋대학교 대학원 문학연구과 박사과정 수료
·(현) 중앙대학교 일어학과 교수
정OO
·계명대학교 일어일문학과 졸업
·경기대학교 대학원
·(현) 동탄고등학교 교사
김OO
·한국외국어대학교 동양어대학 일본어과 졸업
·한국외국어대학교 교육대학원 일본어교육 학과 석사
·한국외국어대학교 대학원 일어일문학과 박사과정 수료
·(현)석관고등학교 교사
정OO (9-12단원)
·부산외국어대학교 일본어과 졸업
·일본 히토쓰바시대학 대학원
·(전) 권선고등학교 교사
윤OO
·한양대학교 문과대학 일어일문학과 졸업
·건국대학교 교육대학원 일어교육과 수료
·(현)천천고등학교 교사
학장1명, 교수1(일본인)명, 고등학교 교사2명으로 구성
교수 1(일본인)명, (전)교사1명, (현)교사1명으로 구성
▶ 평가
-두 교과서 모두 한국인과 일본인으로 구성되어있다. 대학교수와 고등학교 교사로 이루어져있으며 작년에 발표한 조에서 이야기했듯이 중학교 교사는 참가하지 않았다.
⇒ 왜? 중학교 교사는 참가하지 않았을까?
두 교과서에 중학교 교사가 참가하지 않은 이유는 교수님께서 수업시간에 설명해주신 것처럼 아직 우리나라에서는 중학교 일본어가 활성화 되어있지 않아서 중학교 일본어 교사가 참여하기 어려운 여건 때문이다. 다음으로 생각해 볼 수 있는 측면은 중학교 일본어 교육은 고등학교 일본어 교육을 위한 준비단계로 인식하는 것이다. 수능은 대부분이 고등학교 커리큘럼에 영향을 미치기 때문에 고등학교 현장에서 직접 가르치고 있는 교사들이 수능을 위한 일본어 또는 좀 더 높은 수준의 일본어를 가르치기 위해서는 학생들이 어느 수준까지 와 있어야 하는지 기준을 맞추어야 한다. 나선형으로 교육한다는 의미로 받아들일 수도 있다.
하지만 조사한 우리는 이것으로도 궁금증이 풀리지 않아 교학사 생활 일본어를 집필하신 한국외국어대학교 한OO 교수님께 자문을 구했다. 한OO 교수님께서는 함께 집필하신 윤나리 선생님께서 중학교에 계시면서 집필하시다가 고등학교로 발령이 나셨다고 우리의 질문에 성의껏 답변해 주셨다. 이로써 중학교 교사가 한명쯤이라도 참여해 중학생들의 요구 또한 수용했음을 알 수 있었다.
(2) 단원별 저자
교학사
지학사
한OO·김OO : 1과 ~ 5과
겐코 OOOO : 1과 ~ 4과
츠자키 OOO·윤나리 : 6과 ~ 10과
