분야
hwp- 목 차 -
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 읽기영역
1. 성격 2. 목표 3. 내용구성 4. 교수학습방법 5. 평가
Ⅲ. 독서 영역
1. 성격 2. 목표 3. 내용구성 4. 교수학습방법 5. 평가
Ⅳ. 기출문제 분석
1.독서의 본질과 특성에 대한 이해 유형
2. 독서 태도에 대한 이해 유형
3. 텍스트에 대한 이해 유형
4. 독서 교육의 원리와 실제 유형
5. 독서 과정의 기능 및 전략에 대한 이해 유형
Ⅴ. 맺음말
Ⅰ. 머리말
읽기는 필자가 시각적으로 부호화한 ‘의미’를 독자가 머릿속에서 ‘의미’로 변환해 가는 상호 작용 과정(Gephart, W. J, 1973, Robinson, 1990, 13쪽에서 재인용), 글에 나와 있는 정보를 바탕으로 의미를 구성하는 과정(Anderson 외, 1984, 7)으로 정의한다. 즉 읽기는 매우 복잡하고 까다로운 지적 과정이자 지적 기능(Intellctual Skills)이고, 의미를 구성하는데 작용하는 양상은 고등 수준의 사고 기능(Higher level thinking skills)의 작용 양상과 상당히 닮아 있다. 따라서 읽기 기능(reading skills)은 지적 도구이자 지식 생산 능력을 구성하는 요인이 되므로 그 교육적 가치는 인정되고도 남는다. 이러한 읽기 교육의 목적은 학생들이 유능한 독자로 성장하도록 돕는데 있다고 할 수 있다.
현재 읽기 교육은 초·중등학교 1~9학년의 국민 공통 기본 교육 기간에는 국어과의 ‘읽기영역’에서, 고등학교 10~12학년에서는 ‘읽기영역’을 심화한 ‘독서·문법Ⅰ·Ⅱ’ 영역에서 선택적으로 가르치고 있다.
본 발표문에서는 ‘2009개정 읽기 영역 교육 과정’을 중심으로 읽기영역의 성격, 목표, 내용, 교수학습 및 방법, 평가 등에 대해 알아보고, 아울러 2007개정 읽기 영역 교육 과정과의 비교를 통해서 2009개정 읽기 영역 교육 과정이 강조하고 있는 것을 살펴보도록 하겠다. 나아가 임용을 준비하는 예비교원으로서 임용공부에도 도움이 될 수 있도록 ‘읽기영역’관련 임용 기출문제를 분석해보도록 하겠다.
Ⅱ. 읽기영역
1. 읽기의 성격
1-1. 읽기의 본질
읽기는 바라보는 관점에 따라 읽기의 개념이 달라지며, 읽기교육에 영향을 미친다. 읽기를 연구하는 초기에는 문자를 해독하는 것을 읽기의 본질로 생각하였으나, 점차 문자의 해독만으로는 의미를 획득하지 못하는 한계를 인식하게 되었다. 그리고 읽기에는 복잡한 정신능력이 작용한다고 보게 되어 해독 중심 읽기관에서 이해 중심 읽기관으로 바뀌었다.
해독 중심 읽기관 (행동주의 심리학)
이해 중심의 읽기관 (인지심리학)
읽기를 기호해독과정으로 본다.
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