교사교육과정 구성을 위한 한 역사교사의 실천과 탐색: 2009∼2015 개정 세계사 교육과정을 중심으로

문순창  청람사학회, 청람사학 [2020] 제31권 225~260페이지(총36페이지)

기념비에 새겨진 독일들 : 『記念碑に刻まれたドイツ- 戦争･革命･統一』松本彰(東京大学出版会, 2012)

이세연  청람사학회, 청람사학 [2020] 제31권 261~273페이지(총13페이지)

아이누인의 관점에서 본 식민과 동화의 근대사 : 『변경에서 바라본 근대: 아이누와 식민주의』 / 테사 모리스 스즈키 지음, 임성모 옮김 (산처럼, 2006)

김연수  청람사학회, 청람사학 [2020] 제31권 275~283페이지(총9페이지)

영미권 냉전 연구의 지구사적 시각 전환과 해방 정국의 재조명

문유미 ( Moon Yumi )  청람사학회, 청람사학 [2019] 제30권 7~58페이지(총52페이지)

소련 및 동구권의 해체와 사회주의권의 문서고 개방 이후, 영미의 냉전 연구는 경험적 내용과 연구의 의제 면에서 큰 발전을 이루어왔다. 특히 좁은 시각의 미소 초강대국 경쟁을 분석하는 것을 넘어 냉전의 문화사, 지역사, 그리고 지구사적인 측면으로 연구를 확대하고 있다. 그러나 이런 구미의 냉전사 연구가 한반도 해방 정국의 연구에 주고 있는 시사점은 충분히 검토되지 못한 편이다. 한국사 분야에서는 국내외를 막론하고 브루스 커밍스의 한국 전쟁 연구가 그려낸 해방공간에 대한 수정주의적 서사가 아직도 지배적인 영향을 미치고 있다. 이 논문은 전통주의와 수정주의 논쟁 이후 서구 냉전사 연구의 패러다임 변화를 주도했다고 볼 수 있는 세 학자, 존 루이스 개디스, 멜빈 레플러, 오드 아니 웨스타드 교수의 대표 저작을 비판적으로 소개하고 학설사적 측면에서 냉전 연구의 ...

TAG 해방 정국, 글로벌 냉전, 탈수정주의, 이차대전, 냉전적 개입주의, The critical years of postwar Korea after Liberation in 1945, The global Cold War, post-revisionism, World War II, Cold War interventionism

고야산(高野山)과 대사(大師)신앙: 그 종교적 중층성을 중심으로

박규태 ( Park Kyu-tae )  청람사학회, 청람사학 [2019] 제30권 59~112페이지(총54페이지)

와카야마현 북부 고야정에 위치한 세계유산 고야산은 진언종의 개조 홍법대사(弘法大師, 고보다이시) 구카이(空海, 774-835)에 의해 개창된 일본불교 최대의 순례 성지 중 하나로 흔히 ‘진언밀교의 성지’, ‘일본의 총 보제사’, ‘현세의 정토’, ‘산속의 정창원’, 나아가 ‘불교의 수도’ 등으로 불려왔으며 오늘날에는 ‘파워스포트’로도 인기가 많다. 본고의 목적은 이런 고야산의 풍경을 조감하면서 개창자인 구카이의 밀교사상 및 구카이를 신격화한 이른바 대사신앙의 다양한 측면들에 대한 검토를 통해 그 종교적 중층성을 규명하는 데에 있다. 이때 특히 단상가람(壇上伽藍)과 오쿠노인(奧の院)을 중심으로 하는 종교도시 고야산의 장소적 이원성, 납골신앙의 다양한 풍경, 입정신앙·미륵신앙·정토신앙·산악신앙·신불습합적 관념 등이 병존하는 대사신앙의 중층성　등에 주목하...

TAG 고야산, 구카이, 진언밀교, 대사신앙, 종교적 중층성, Mount Koya, Kukai, Shingon Esoteric Buddhism, Faith in Taishi, Religious Multi-stratum

핀란드 역사교육과정의 시사점: 목표, 내용을 연계한 평가기준 사례 제시

이해영 ( Lee Hae Young )  청람사학회, 청람사학 [2019] 제30권 113~161페이지(총49페이지)

최근 개정된 2015 개정 교육과정은 교육과정 문서의 구성과 체제를 바꾸었는데, 종전에 비해 교수·학습방법과 평가를 더 상세하게 제시하였다. 그러나 여전히 교육과정 문서는 형식적으로 진술되었다는 비판과 교육과정의 성격, 목표, 내용체계및 성취기준, 교수·학습방법, 평가 간 연계성도 부족하다는 비판을 받고 있다. 역사교사가 교육과정-수업-평가의 일체화를 실행하고 교육과정을 적극적으로 재구성하기 위해 국가수준 교육과정은 어떤 역할을 해야 하는지 살펴보기 위해 핀란드 역사교육과정의 문서를 분석하였다. 분석한 결과, 핀란드의 역사교육과정은 역사 교과목표와 핵심내용 그리고 평가목표와 평가기준이 일관되게 연계되어 있었다. 요컨대, 총론에서 말하는 역량, 역사교과의 목표, 목표와 관련된 내용영역과 평가목표와 구술평가를 잘 하기 위한 지식과 기능까지 연계하여 문서로...

TAG 교육과정-수업-평가의 일체화, 핀란드 역사교육과정, 평가기준, 교육과정 재구성, Way to Integrate Curriculum-Lesson-Evaluation, Finnish History Curriculum, Evaluation Criteria, Curriculum Reconstruction

『왜 역사를 배워야할까? -내 손안에 스마트폰이 있는데』 ‘역사적 사고’, 기능과 실천 사이에서

손석영  청람사학회, 청람사학 [2019] 제30권 163~171페이지(총9페이지)

최근 개정된 2015 개정 교육과정은 교육과정 문서의 구성과 체제를 바꾸었는데, 종전에 비해 교수·학습방법과 평가를 더 상세하게 제시하였다. 그러나 여전히 교육과정 문서는 형식적으로 진술되었다는 비판과 교육과정의 성격, 목표, 내용체계및 성취기준, 교수·학습방법, 평가 간 연계성도 부족하다는 비판을 받고 있다. 역사교사가 교육과정-수업-평가의 일체화를 실행하고 교육과정을 적극적으로 재구성하기 위해 국가수준 교육과정은 어떤 역할을 해야 하는지 살펴보기 위해 핀란드 역사교육과정의 문서를 분석하였다. 분석한 결과, 핀란드의 역사교육과정은 역사 교과목표와 핵심내용 그리고 평가목표와 평가기준이 일관되게 연계되어 있었다. 요컨대, 총론에서 말하는 역량, 역사교과의 목표, 목표와 관련된 내용영역과 평가목표와 구술평가를 잘 하기 위한 지식과 기능까지 연계하여 문서로...

『문명과 전쟁』 / 아자 가트 지음, 오숙은·이재만 역(교유서가, 2017) 전쟁은 왜 일어날까?

김용옥  청람사학회, 청람사학 [2019] 제30권 173~176페이지(총4페이지)

최근 개정된 2015 개정 교육과정은 교육과정 문서의 구성과 체제를 바꾸었는데, 종전에 비해 교수·학습방법과 평가를 더 상세하게 제시하였다. 그러나 여전히 교육과정 문서는 형식적으로 진술되었다는 비판과 교육과정의 성격, 목표, 내용체계및 성취기준, 교수·학습방법, 평가 간 연계성도 부족하다는 비판을 받고 있다. 역사교사가 교육과정-수업-평가의 일체화를 실행하고 교육과정을 적극적으로 재구성하기 위해 국가수준 교육과정은 어떤 역할을 해야 하는지 살펴보기 위해 핀란드 역사교육과정의 문서를 분석하였다. 분석한 결과, 핀란드의 역사교육과정은 역사 교과목표와 핵심내용 그리고 평가목표와 평가기준이 일관되게 연계되어 있었다. 요컨대, 총론에서 말하는 역량, 역사교과의 목표, 목표와 관련된 내용영역과 평가목표와 구술평가를 잘 하기 위한 지식과 기능까지 연계하여 문서로...

『문명과 전쟁』 / 아자 가트 지음, 오숙은·이재만 역(교유서가, 2017) 인류의 평화 정착은 가능할 것인가?

박정옥  청람사학회, 청람사학 [2019] 제30권 177~182페이지(총6페이지)

최근 개정된 2015 개정 교육과정은 교육과정 문서의 구성과 체제를 바꾸었는데, 종전에 비해 교수·학습방법과 평가를 더 상세하게 제시하였다. 그러나 여전히 교육과정 문서는 형식적으로 진술되었다는 비판과 교육과정의 성격, 목표, 내용체계및 성취기준, 교수·학습방법, 평가 간 연계성도 부족하다는 비판을 받고 있다. 역사교사가 교육과정-수업-평가의 일체화를 실행하고 교육과정을 적극적으로 재구성하기 위해 국가수준 교육과정은 어떤 역할을 해야 하는지 살펴보기 위해 핀란드 역사교육과정의 문서를 분석하였다. 분석한 결과, 핀란드의 역사교육과정은 역사 교과목표와 핵심내용 그리고 평가목표와 평가기준이 일관되게 연계되어 있었다. 요컨대, 총론에서 말하는 역량, 역사교과의 목표, 목표와 관련된 내용영역과 평가목표와 구술평가를 잘 하기 위한 지식과 기능까지 연계하여 문서로...

『문명과 전쟁』 / 아자 가트 지음, 오숙은·이재만 역(교유서가, 2017) 결국, 제자리임을...

오윤정  청람사학회, 청람사학 [2019] 제30권 183~187페이지(총5페이지)

최근 개정된 2015 개정 교육과정은 교육과정 문서의 구성과 체제를 바꾸었는데, 종전에 비해 교수·학습방법과 평가를 더 상세하게 제시하였다. 그러나 여전히 교육과정 문서는 형식적으로 진술되었다는 비판과 교육과정의 성격, 목표, 내용체계및 성취기준, 교수·학습방법, 평가 간 연계성도 부족하다는 비판을 받고 있다. 역사교사가 교육과정-수업-평가의 일체화를 실행하고 교육과정을 적극적으로 재구성하기 위해 국가수준 교육과정은 어떤 역할을 해야 하는지 살펴보기 위해 핀란드 역사교육과정의 문서를 분석하였다. 분석한 결과, 핀란드의 역사교육과정은 역사 교과목표와 핵심내용 그리고 평가목표와 평가기준이 일관되게 연계되어 있었다. 요컨대, 총론에서 말하는 역량, 역사교과의 목표, 목표와 관련된 내용영역과 평가목표와 구술평가를 잘 하기 위한 지식과 기능까지 연계하여 문서로...

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