분야
hwpⅡ. 교육의 자율화, 다양화, 전문화
1. 청소년의 상담 원칙
2. 창의적 수행 능력
3. 지식보다 더 중요한 것
4. 각양각색의 교육 생각
5. 테크놀로지의 적용
6. 학습자 중심적인 교육
Ⅲ. 맺음말
※참고문헌
1. 청소년의 상담 원칙
➀. 교육 상담은 프로그램을 중심으로 이루어져야 한다. 교정이나 예방 지향적이 아니다. 학생들이 대체로 학교에서 상담을 통하여 도움을 얻고자 하는 것은 주로 개인의 발달에 관한 문제이다. 즉 그들의 “가치관의 문제, 자신의 존재의미, 진로 선택의 결정, 삶의 계획과 삶을 영위하는 방법”등에 관하여 상담의 대상이다.
➁. 교육상담은 선도적(Proactive)이어야 하며, 유도적(Reactive)이어서는 안 된다. 상담자는 내담자를 오기만을 기다리는 자세를 가져서는 안 된다. 즉 교육상담에서는 학생들이 문제를 가지고 오기만을 기다린다면 학생들이 오지 않을 경우에는 할 일이 없다. 따라서 상담교사는 학생들의 발달을 촉진시키기 위해서는 활동을 준비하여 찾아나서는 선도적 역할을 하여야 한다. 상담자는 학생들의 모든 문제를 조력하는 역할을 하여야 한다.
➂. 교육 상담은 전문가에 의해서 이루어져야 한다. “상담은 인간행동의 변화를 기대하고 수행하는 활동이다.” 학생들은 상담의 과정을 통해서 지금까지 인식하지 못햇던 자기의 사고방식, 태도, 가치관, 감정, 동기, 목표 등을 인식할 수 있다. 이러한 변화는 청소년들의 미래에 지대한 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 상담활동은 학생생활 지도적인 측면에서 매우 중요한 전문적인 지식과 그에 병행하는 활동이 필요하다. 상담교사들은 이러한 능력을 갖추지 않으면 안 된다.
➃. 상담은 소수의 학생만을 대상으로 할 것이 아니라 전체 학생을 대상으로 폭 넓게 계획하고 실행에 옮겨야 하기에 어느 정도의 체력도 뒷받침 되어야 한다.
『교수. 학습방법과 교육공학』. 박숙희, 염영숙 공저. 학지사(2002, 2, 5).
『상담 및 심리치료의 기본기법』. 김창대 譯. 학지사(2006, 1, 25).
『청소년지도방법론』. 김영인 외. KNOU PRESS( ).
『교수학습방법론』. 김진영, 백혜리, 최윤정 공저. 양서원(1987, 11,24).
『청소년지도사』. KAYL청소년지도사관학교 편찬. 백산출판사(1974, 8, 20).
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