![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0001.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0002.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0003.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0004.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0005.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0006.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0007.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0008.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0009.gif)
![[교육과정]창의적 교육과정, 통신공학 교육과정, 특별활동 교육과정, 특수학교 교육과정, 공동 교육과정 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519480-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 통신공학 교육과정
1. 순차적인 교육과정의 구성
2. 재강화
3. 교육의 넓이와 깊이
4. 현장감 있는 시각의 형성
5. 컴퓨터 기술
6. 의사소통 및 외국어
7. 설계 경험
8. 윤리와 사회 의식
Ⅲ. 특별활동 교육과정
Ⅳ. 특수학교 교육과정
1. 교육 과정의 구성 방침
2. 교육 과정의 조직 및 운영
3. 교육 목표
Ⅴ. 공동 교육과정
1. 기본 원칙
2. 공동교육과정 운영계획
1) 편제
2) 운영의 기본 방침
참고문헌
Eisner(1990)가 주장한 창의적 교육과정에서의 교육의 과정은 “어떤 확실성에서 벗어나도록 하는데 있다.” 즉, 아동들과 청소년들로 하여금 그들 부모들이 누리지 못했던 어떤 선택권들을 생각할 수 있도록 자유롭게 하는데 있다. 이 말은 Schubert(1985)가 제기한 “어떤 지식과 경험이 가치로운 것인가?” 와 “가치로운 지식과 경험의 선정은 누가 해야하는가?”와 관련되어 있다. 만약 교육의 목적이 ‘아동들로 하여금 모순 된 활동을 극복할 수 있도록 도와 우리처럼 되지 않도록 하기 위함’이라면, 학습의 선택권은 당연히 학습자에게 있어야 한다는 것이다.
Eisner는 교육이 “학습자들의 마음, 다양한 형태의 언어와 관련된 교육, 그리고 미래의 여러 가능성에 대해 비판적으로 심사숙고 할 수 있는 능력과 의향을 기르고 개발하는데 관심이 있어야 한다”고 주장한다. 따라서 우수한 교사가 되기 위해서는 "수업 시간에 학생 개개인들의 흥미나 적성을 탐구하고 학생들이 자신의 학업 능력에 의해 자신의 속도로 갈 수 있는 기회를 줄뿐만 아니라, 개개인들이 서로 다른 목적을 추구하도록 기회를 제공한다." 개개인의 특성을 말살하는 것이 아니라 살려주는 교사가 훌륭한 교사다. 이를 위해서 가장 기본적인 교사의 과제는 학습 자료와의 교류라 할 수 있다. 즉, 교사는 학습자를 생각하면서 학습 자료를 준비하고, 그것을 수업 시간에 제시하는 과정에서 어떻게 그 자료를 활용할 것인가 생각하게 된다. 이렇게 학습 자료와 교사와의 교류 속에서 진정으로 학생들 개개인에게 맞는 교육이 이루어질 수 있고, 그 교류가 창의적일 때 창의적인 교육과정이라고 할 수 있다.
교실에서의 수업을 통하여 교육과정을 이행하는 것을 아동들이 갖고 있는 그들의 특성을 신장하기 위한 노력이라고 간주한다면, 그리고 그렇게 해서 성공적으로 교육과정을 운영했을 때는 학생들 개개인에게는 아주 다양한 결과를 낳게 한다.
김병성(1996), 교육연구방법, 서울 : 학지사
교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제
교육부(2000), 특별활동재량활동 교육과정의 편성과 운영
국립특수교육원(2000), 특수학급 교육과정의 편성과 운영, 서울 : 선명 인쇄
이종성(1999), 교육연구의 설계와 자료 분석, 서울 : 교학연구사
