[정서장애아교육] 교육현장에서 정서행동장애아동의 선별하기 위한 교사의 역할은 무엇인가
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분야
hwpⅡ. 본 론
1. 정서행동장애 아동의 특성
2. 교육현장에서 정서행동장애 아동의 선별을 위한 교사의 역할
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
정서행동장애 아동은 연령에 합당한 행동을 하지 못하고 자신의 의지로 정서적인 문제를 해결하거나 통제하기 어려우므로 가정에서나 사회 또는 교육 현장에서 정상적인 일상생활을 순조롭게 해내기가 어렵다. 또한, 적절하지 않은 상황에서 지나치게 과도한 불안감, 공포심을 보이기도 하고 때로는 공격 성향을 보이기도 하며 반대로 사회적 위축을 보여 소심한 모습을 보이기도 한다.
장애인 등에 대한 특수교육법에 따르면, 정서행동장애 아동에 대한 실제적인 선별과 진단의 과정을 거치지 않고, 조사된 현황만으로는 정서행동장애 학생에 대한 상당 부분이 누락되었을 가능성이 있다. 또한, 해당 학생에 대한 실제적인 선별과 진단의 과정은 거의 전적으로 담임교사와 또는 특수학급 담당 교사가 진행하는 것이 현실이기도 하다. 이러한 상황으로 볼 때, 많은 정서행동장애 아동이 아직 정서행동장애로 진단받지 않은 상태에서 일반학급에서 수업을 받고 있다. 이에 교육 현장에서 정서행동장애 아동의 선별하기 위한 교사의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있다.
Ⅱ. 본 론
1. 정서행동장애 아동의 특성
아동들도 다양한 사회적ㆍ정서적ㆍ행동적 문제를 보이지만 정서행동 문제를 가지고 있는 많은 아동은 특정 장애로 진단되지는 않는다. 학령 전 아동의 정서행동장애 출현율은 관련 분야의 연구가 부족하고 어린 아동의 심리적 문제를 정의하기 어려우므로 측정하기가 어렵다.
2. 윤점룡, 이상훈 외 10명(2010), 정서 및 행동장애아 교육, 학지사
3. 김유진(2010), 정서행동장애 아동의 사회성과 부모 양육태도의 관계 연구, 가톨릭대학교 대학원
4. 김영아(2009), 정서ㆍ행동장애의 개념과 지원에 대한 일반교사의 인식, 단국대학교 특수교육대학원
5. 정지언(2008), 정서ㆍ행동장애에 대한 일반유아교사들의 인식 조사, 대구대학교 대학원
교육현장에서 정서행동장애아동의 선별하기 위한 교사의 역할은 무엇인가?
