분야
hwpⅡ. 본론
1. 세계화란
2. 세계사와 역사 인식
3. 바람직한 ‘세계의 역사’의 학습방향
1) 세계화
2) 다문화
3) 정체성
4. 바람직한 ‘세계의 역사’의 학습태도
1) 세계사에 대한 인식
2) ‘타자’의 이해
3) 세계의 역사를 통한 자국사 이해
4) 다문화와 상호문화
5) 역사적 사고
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
바야흐로 외국인 2백만의 시대이다. 국제결혼, 유학, 취업 등을 이유로 국내에 체류하는 외국인의 수가 한국 전체 인구의 4%에 이르는 시대가 되었다. 뿐만 아니라 출입국자 수는 2015년 이래 6년 만에 2배로 증가하며 활발한 인구 이동을 보여주고 있다. ‘세계화’의 단면을 보여주는 이 통계는 한국의 학생들이 이질적인 문화를 보유한 구성원과 소통하며 살아갈 확률이 높아졌음을 의미한다. 이러한 시대에 세계사 교육의 필요성은 점차 강조될 수밖에 없다. 각 나라의 사람, 문화, 상품이 활발하게 이동하며 상호관련성을 맺고 살아가는 오늘의 개인에게 다른 나라의 역사와 문화에 대한 이해는 필수적이라고 할 수 있다. ‘세계사’는 바로 이러한 사회적 요구를 효과적으로 충족시킬 수 있는 교과이다. 교육과정 또한 세계화가 급속히 진행되는 오늘 날의 지구촌 사회에서 학습자에게 필요한 교과목이라고 스스로 밝히고 있다. 따라서 본론에서는 한국방송통신대학에 입학하여 를 수강하면서 생각하게 된 바람직한 학습방향 및 학습태도에 대하여 서술해 보겠다.
강선주, 역사교육 새로 보기, 한울, 2015
강철구, 『역사와 이데올로기』, 용의 숲, 2004.
양호환 외, 『역사교육의 이해』, 삼지원, 2004.
김기봉 외, 포스트모더니즘과 역사학, 푸른역사, 2002.
김원수, 「글로벌 역사란 무엇인가」, 『사회과 교육』, 2002.
김태웅 외, 우리 역사, 어떻게 읽고 생각할까, 아카넷, 2014.
서울대학교 역사연구소 편, 역사용어사전, 서울대학교출판문화원, 2015.
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