분야
hwp이해영역에 대한 평가와 잘못된 사례에 대한 고찰
Ⅰ. 서 론
한국어 이해를 위한 교육과 관련하여 듣기 평가의 개념에 대하여 살펴보고 바람직한 평가 요건은 무엇인지 검토해 보고자 한다. 이러한 요건을 부합하지 못하는 바람직하지 않은 평가에 대해서도 사례를 통해 살펴보도록 한다.
외국어로서의 한국어에 대한 듣기 평가의 목적은 학습자의 언어 능력 및 적성의 진단(diagnosis)과 피드백(feedback), 학습자의 선발(selection), 수강을 위한 반 배치(placement), 한국어 교육 관련 프로그램의 평가(evaluation) 및 개선, 학습자의 태도와 사회 심리적 차이의 평가, 언어 평가 연구 기준의 제공에 있다. 기존에 시행된 시험 평가문항의 경우 교사는 과제 수행에 역점을 두고 학습자는 목표어를 얼마나 실제 생활에서 유용하게 활용할 수 있는가에 역점을 두고 있었고 학습단계별로 중급 학습자는 어휘 및 문법 사용에 있어서 정확성, 고급 학습자는 언어 사용의 유창성에 초점을 두고 있었다.
의사소통능력을 평가함에 있어서 곤란한 점은 의사소통능력의 평가가 복합적이며 복잡하고 동적인 성질을 가지고 있다는 점이다. 이로 인하여 제시된 모형은 안정적이지 못하고 평가의 구인 타당도에 문제가 나타나게 되었다. 평가수행의 진정성을 유지하기 위한 문제와 관련하여 언어지식능력과 언어수행능력을 구분하기 어렵다는 문제점도 있다. 특정한 시험 상황에만 국한되지 않는 일반화의 문제와 함께 내용 타당도뿐만 아니라 채점의 신뢰도가 확보되어야 한다. 외국어로서의 한국어에 대한 학습자의 능력평가를 통해 교육의 방향, 내용, 방법 등을 경제적이고 효과적으로 바꿀 수 있다. 교육과 평가의 공통점은 평가의 방법이 교육의 방법으로 그대로 활용될 수 있고 교육 내용을 평가의 내용으로 삼아야 하며, 평가할 것을 중점적으로 교육이 이루어져야 한다는 것이다. 교육과 평가의 차이점은 교육에서는 학생들이 항상 교사나 교재 등의 도움을 받지만 평가에서는 도움이 없이 스스로 해결해야 한다는 것이다. 교육은 모든 학생들이 교육목표를 달성하는데 역점을 두지만 평가는 학생들의 능력 차이를 밝혀 보려는 의도를 가지고 있다. 교육은 전체적으로 연결된 일련의 과정이지만, 평가는 교육이나 학생 성취도의 단편을 표본적으로 검사하는 과정이다. 평가는 교육보다 학생들에게 직접적으로 영향, 심리적 부담감, 긴장감 등을 가지도록 한다는 점에서 상이하다.
Ⅱ. 본 론
1. 듣기 평가의 개념 및 관련 논의
듣기 평가란 듣기교육의 목표에 따라 습득된 듣기 능력이 어느 정도 수준에 도달하였는지를 측정하는 것으로 듣기 내용은 듣기 연습의 자료가 되는 동시에 듣기 평가 대상이 된다.
듣기 평가 내용과 방법은 듣기 교육의 목표에 따라 평가 내용이나 평가 방법이 달라진다. 듣기 교육의 목표는 평가하고자 하는 듣기 능력을 구성하는 요소를 무엇으로 보느냐에 따라 달라진다. 듣기 능력을 구성하는 요소는 문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화 이해 능력, 전략적 능력에 기반한다. 듣기 평가의 영역으로는 음운을 식별하고 단어의 축약형을 파악하며 음운변화를 일으킨 단어를 인식하는 음운 듣기, 통사적 구조를 파악함으로써 문장의 의미를 해석하는 정보 듣기, 문장의 의미를 해석함으로써 문장의 중요성을 파악하는 중요 내용 듣기가 있다.
1. 고경민, “외국어 교수법의 변천과 한국어교재와의 상관성에 대한 연구- 전통적 교수방식에서 직접식 교수법까지 -”, 한말연구 제52호, 2019.
2. 박정은 · 장미정, “한국어 듣기와 읽기 평가 세부 정보 파악하기 문항의 선택지 제 시 방법 연구”, 한국어문학회, 2019.
