분야
hwp1. 정의
2. 듣기
1) 소리의 구성 요소
2) 청각장애의 분류
II. 청각장애의 진단 및 평가
1. 의료적 진단절차
1) 선별 청력검사
2) 진단 청력검사
(1) 주관적 청력검사
가. 순음 청력검사
나. 어음 청력검사
다. 놀이 청력검사 혹은 유희 청력검사
라. 조작적 조건화 청력검사
(2) 객관적 청력검사
2. 교육심리적 평가
III. 청각장애의 특성
1. 언어발달 특성
2. 의사소통 방법
3. 인지발달 특성
IV. 청각장애학생을 위한 교육적 접근
1. 교육적 배치
2. 청각장애교육의 두 가지 철학적 관점
3. 청각장애학교 교사의 자질
4. 청각장애와 보조공학
* 참고문헌
1. 정의
청각장애는 학문적으로 다양하게 정의될 수 있다. 의학적으로 청각장애는 청력손상의 기준으로 정의한다. 교육적으로는 청력손상이 언어발달과 교육성취와 같은 학업수행에 부정적인 영향을 미치는 경우를 청각장애라고 일컫는다. 미국 장애인교육법(IDEA, 2004)와 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 이러한 교육적 관점을 따르고 있다.
미국의 장애인교육법의 정의 : 청각장애를 청력 손실이 교육적 성취에 악영향을 미쳐서 특수교육이 필요한 아동으로 정의하고 있다.
현재 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령 제13조의 청각장애 선정기준은 다음과 같다.
청각장애를 지닌 쪽수교육대상자는 교육적 성취에 불리한 청력손실을 지닌 사람으로서 농과 난청이 이에 속한다.
가. 농은 청력손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 상태
나. 난청은 잔존청력을 가지고 있으나 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능한 상태라고 정의하고 있다.
이처럼 청각장애학생의 교육적 성취와 의사소통 가능성이 특수교육대상 선정의 하나의 준거로서 기능을 하고 있다.
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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