분야
hwpⅡ. 본론
1. 지적장애아동의 일반적 특성
2. 지적장애아동의 언어적 특성
3. 지적장애아동의 의사소통 지도방법
4. 지적장애아동의 의사소통 지원전략
5. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
의사소통이란 말과 언어 그리고 비구어적(비상징적) 의사소통체계를 모두 포함한 개념으로서 정보를 전달하고 자신의 감정이나 요구를 전달하는 행위 전체를 말한다. 성공적인 의사소통이 이루어지기 위해서는 말과 언어와 같은 언어적 요소와 준언어적·비구어적 그리고 초언어적 요소를 이해하고 사용할 능력을 갖추어야 한다. 비구어적 의사소통체계는 억양, 강세, 속도, 일시적인 침묵 등과 같이 말에 첨가하여 메시지를 전달하는 것을 말하는 준언어적 요소와 몸짓, 자세, 표정 등과 같이 말이나 언어에 의존하지 않고 메시지를 전달하는 비언어적 요소, 언어 자체를 사고의 대상으로 하여 언어의 구조나 특질을 인식하는 초언어적 요소로 구분하고 있다. 그러나 지적장애아동들은 인지능력의 결함으로 인해 언어 및 의사소통에서 문제를 나타내며 비슷한 연령의 일반아동과 비교해보면 언어발달에서지체를 보인다. 대화의 주제를 유지하며 전개하는 기술이 부족하며, 정신연령이 같은 일반아동과 비교했을 때 상황에 맞지 않는 부적절한 말을 하기도 하며, 같은 표현을 반복하는 경향이 있다. 따라서 본론에서는 지적장애아동의 일반적 특성과 언어적 특성을 설명하고, 지적장애아동의 의사소통 지도방법 의사소통 지원전략을 서술해 보겠다.
김남순(2010). 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 서울:교육과학사.
김수형(2000). 보완대체 의사소통 기능훈련이 중증 정신지체아의 “물건사기”의사소통 행동 개선에 미치는 효과. 석사학위논문. 대구대학교.
고민숙 (2010). 보완·대체의사소통(AAC)중재가 자폐아동의 의사소통능력에 미치는 효과. 대구대학교 대학원 석사학위 청구논문.
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