분야
hwp(1) 전략중심의 쓰기 교수 · 학습
(가) 전략중심 쓰기 교수학습 원리
(a) 지식의 사회적 · 문화적 기원
(b) 사회적 대화적 상호작용 중시
(c) 인접 발달 영역 내에서의 운영
(나) 전략중심 쓰기 교수 · 학습 절차
- 직접교수
- 상보적 교수방법
- 상보적 교수법의 일반원칙
(다) 전략중심의 쓰기 교수학습 모형
(a) 생각꺼내기
- 생각꺼내기를 할 때 유의점
(b) 생각묶기
(c) 짧게 쓰기
(d) 다듬기
- 협의하기를 생성하는데 몇 가지 장애요인
- 협의하기의 일반적 원칙들
(e) 작품화 하기
(2) 쓰기 과정별 교수 · 학습 아이디어
(가) 쓰기 전의 교수 · 학습 아이디어
(나) 쓰는 중의 교수 · 학습 아이디어
(다) 반응하기를 유도하는 교수 · 학습 아이디어
(라) 수정하기를 위한 활동 전략
(마) 쓰기 관습과 관련된 기능 계발하기
(바) 평가하기
(사) 쓰기 후의 활동전략
2. 쓰기 교육의 평가 및 송환
(1) 쓰기의 과정 평가
(가) 교사의 관찰평가
- 관찰평가의 3단계
(나) 아동의 자기평가
(다) 상호평가
(2) 쓰기의 총체적 평가
(가) 쓰기 유형의 선정 및 과제 제시
(a) 쓰기 유형의 제시
(b) 쓰기 과제 제시
(나) 평가지침 개발과 예시문 선정
(a) 평가지침 작성
(b) 평가 예시문 선정
(다) 평가자 훈련과 실제 평가 실시
(a) 평가자 훈련
(b) 중재하기
(3) 쓰기의 분석적 평가
(4) 쓰기의 수행평가
(가) 쓰기 수행평가의 개념과 원리
쓰기수행평가의 주요 원리
(나) 쓰기 교수 · 학습과 수행평가
(a) 쓰기 전략 습득 단계의 수행평가
(b) 쓰기 전략 활용단계의 수행평가
(c) 쓰기 전략 자동화 단계의 수행평가
(다) 쓰기 수행평가의 방법
Ⅵ. 쓰기교육의 보완과 확장
1) 언어심리학과 인지심리학에 바탕을 둔 쓰기 과정에 대한 연구
2) 언어 사회학과 사회언어학에 바탕을 둔 쓰기의 사회적 맥락에 대한 연구
3) 쓰기 능력의 효과적인 신장을 목적으로 하는 쓰기 교육에 대한 연구
1960년 초 에믹은 단계적 쓰기모형을 비판하면서 쓰기 연구에 일대 전환기를 마련하게 되면서 작품의 결과에 초점을 두어 판단하던 전통적 쓰기 연구에서 작가의 쓰기 과정을 관찰하여 그들이 사용하는 전략의 연구에서 중점을 두는 과정중심의 연구로 방향이 전환되었다.
(1) 전략중심의 쓰기 교수 · 학습
(가) 전략중심 쓰기 교수학습 원리
① 지식은 사회적 · 문화적으로 구성된다.
② 고차원적인 정신기능은 사회적 · 대화적 상호작용을 바탕으로 한다.
③ 고차원적인 정신기능은 인접발달 영역 내에서 가르쳐야 한다.
(a) 지식의 사회적 · 문화적 기원
지식이 변화하면서 쓰기는 문화적 사회적인 행위로 작품은 작가 개인에게만 한정하는 것이 아니라 사회구조, 학습공동체 등에서 발생되는데 전략과 쓰기 능력에 대한 공통 목록들은 교사의 단독 수행에 의한 결과보다는 더 풍성하고 복잡한 전략체계를 드러나게 된다.
(b) 사회적 대화적 상호작용 중시
고차원적인 인지과정은 그러한 과정들을 시범보일 수 있는 능력을 가진 언어사용자인 교사 , 우수한 친구와의 상호작용을 통해서 학습될 수 있다. 교사는 숙련된 작가로서 사고의 모델을 학습자에게 제시해야 하며 학습자는 시간이 지남에 따라 교사가 시범을 해준 사고과정을 자신의 것으로 점차 내면화시킨다. 이러한 관점을 반영한 교수 학습 모형으로 읽기의 경우 상보적 교수를 들 수 있고 쓰기의 경우 절차적 촉진이 된다.
(c) 인접 발달 영역 내에서의 운영
학습능력이 우수한 동료와의 협동을 통해 문제를 해결하는 동안 결정되는 잠정적 발달 차원 사이의 거리인 인접발달영역에서 이루어져야하는데 쓰기교육ㄷ은 새로운 지식과 전략을 결합하여 사용할 수 있는 능력을 기르기 위해 학습자가 가지고 있는 상위지식 차원에서 교사와 학생이 노력해야 한다
