분야
hwp2. 전통적 수업과 독서토론중심 수업의 비교
3. 독서토론의 원리
4. 독서토론의 절차
5. 독서토론의 교육적 효과
6. 독서토론 수업모형과 방법
1) 협동적 추론하기(Collaborative reasoning)
2) 상보적 교수(Reciprocal Teaching)
3) 저자에게 질문하기(Questioning the Author)
7. 독서토론 프로그램 개발원칙
1) 목적
2) 독서자료 선정 기준
3) 프로그램 구성 내용 및 시간 운영
4) 토론학습지 구성 내용
참고자료
독서토론은 책을 읽고 자신이 생각하고 있는 모든 것에 대해 여러 사람과 논의할 수 있는 기회가 되어 자기 자신에 대한 내면의 세계를 변화시킬 수 있다. 또한 여러 가지 독후활동을 통해 확장적 사고가 가능하게 되는데 그중에서도 토론은 자신의 생각에 갇히지 않고 타인과 의견을 나눌 수 있다는 점에서 가장 바람직한 독후활동이다(임영규, 2005). 독서토론은 또 다른 말로 책을 읽고 서로의 의견의 나누는 언어활동이다. 또한 토론을 통해 독서내용을 내면화시키고 책의 내용에서 문제점을 찾고 주제에 대해 토론하면서 좀 더 분명하고 정확하게 주제에 접근하는 독자 비평 활동이기도 하다. 즉 특정 도서를 선정하여 핵심 논제를 추추한 다음 각자 이해한 바를 토대로 서로 의견을 나눔으로써 책의 내용에 대한 자신의 이해를 높이고자 하는 집단 활동이다. 따라서 독서토론은 어떤 책을 읽고 그 핵심사항들에 관해 폭 넓고 깊이 있게 이해하고 표현하는 활동으로서 참여자의 독해력과 사고력, 표현력과 청취력을 높여주는 종합적이고 지적 활동이다(윤지수, 2010).
2. 전통적 수업과 독서토론중심 수업의 비교
전통적 수업과 독서토론중심 수업의 비교를 통해 독서토론중심 수업의 지향점과 특성은 과연 무엇인지에 대해 논의하기로 한다. 이 글에서 사용하는 전통적 수업은 포괄적인 개념이다. 독서토론중심 수업이 교과독서이되 범교과적으로 독서토론이 이뤄져서 학생이 주도적인 활동을 하는 수업이라고 정의할 때 전통적 수업이란 교과독서가 아니며 국어과나 사회과에서 교사 중심으로 이뤄지는 수업을 말한다. 지칭의 범위가 넓어 문제가 있기는 하지만 독서토론중심 수업과 대비되는 개념으로써의 전통적 수업에 대한 개념 정의를 위와 같이 해 놓고 논의를 시작하고자 한다.
첫째, 교사의 측면에서 차이점을 비교하면 다음과 같다. 전통적 수업이 교사에게 활동의 주도권이 있다면 독서토론중심 수업은 학생에게 활동의 주도권이 있다.
? 박영목?한철우?윤희원, 국어과 교수 학습론, 교학사, 2001.
? 박은봉, 한국사 편지, 웅진, 2003.
? 윤지수, 초등학교 도서관의 독서토론 활성화 방안에 관한 연구, 중앙대학교 교육대학원 논문, 2010.
? 임영규, 독서는 힘이 세다, 다산초당, 2005.
? 정기철, 논술 교육과 토론, 역락, 2001.
? 최지현 외, 고등학교 독서, 천재교육, 2008.
