![[아동미술] 아동화 발달-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0001.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0002.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0003.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0004.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0005.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0006.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0007.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0008.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0009.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0010.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0011.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0012.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0013.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0014.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0015.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0016.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0017.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0018.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0019.gif)
![[아동미술] 아동화 발달-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117692-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 아동미술의 목적----------------
Ⅲ. 아동화 발달 단계 유형(이론)-연령대별
1. 로웬펠드(V. Lowenfeld), 피아제(J. Piaget)-----
2. 버트(C. Burt), 리드(H.Read)----------------
3. 켈로그(R.Kellogg), 한국인 발달미술연구자-----
Ⅳ. 아동화의 특징(발달심리적 측면)이론---------
사진 및 도표----------------------
Ⅴ. 실험결과 및 평가---------------
Ⅵ. 느낀 점
Ⅶ. 참고문헌
가정의 구성이 핵가족화 되어 가면서 출산 자녀의 수가 감소하고 이로 인해 소수의 자녀에 대한 부모의 교육적 관심과 영 유아에 대한 교육의 다양화와 질적 증가는 최근 가히 폭발적이라 할 수 있다. 유아를 보는 사회적, 인지적 특성에 대한 해석도 시대에 따라 변하고, 유아 심리 또한 환경의 영향을 받아 변할 수 있으므로, 모든 세대가 항상 동질적인 심리적 특성을 갖는 것은 아니다. 사회가 급변하고 다원화되면서 유아의 심리적 문제나 장애 행동의 유형은 점점 늘어가고 그로 인해 유아기의 교육에 대한 욕구와 관심 또한 증대되어 지고 있다. 특히 유아 교육기관의 프로그램에 빠지지 않고 들어가는 것 중 미술활동의 비중은 크다. 유아들은 미술 활동을 통해 창의적이고 조직적으로 생각하고 계획하는 태도를 형성하고 창작적 표현에 대한 흥미와 기회를 가지며, 눈과 손의 협응력 발달과 소 근육 발달 등 신체, 정서, 사회, 언어, 지적 발달을 도모 할 수 있다.
미술 교육은 인간의 내면에서 우러나오는 자연스러운 표현과 감성적 표현을 북돋우고 유아들의 창의적 표현 욕구를 충족 시켜준다. 또한 정서를 순화하고 더욱 능동적이며 적극적인 활동으로 발전하여 조화로운 인간형성의 역할을 기대할 수가 있어 인간교육과 창의성 교육에서 차지하는 역할이 크다고 하겠다.
캐시A 저《아동미술심리이해》
최정인 저《아동미술치료》
jaequeline 저《아동화연구》
Essa 저《유아행동지도》
주리애 저《미술치료는 마술치료》
권상구 저《 아동미술교육》미진사, 1991.
유아미술연구회 저《유아미술교육》학문사, 1995.
오종숙 저 《유아미술의 이론과 실제》 pp.41-42, 백록출판사, 1988.
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