분야
hwp2. 정서지능의 역사와 대표적 학자들
3. 정서지능이 주목받는 이유는?
4. 정서지능의 현 실태
5. 정서지능 교육의 필요성
6. 정서지능의 목표
7. 정서지능의 내용
8. 정서 지능의 교육 방법
9. 정서지능 교육 과정
10.정서지능의 실제 사례
11.정서지능의 미래
과거 지능에 대한 관점은 기억력이나 문제 해결 등과 같은 인지적 관점에 중점을 두었다. 그러나 이런 인지적 관점 외에 비인지적 관점에 대해서도 일찍이 관심을 가진 연구자들이 있었다.
1)Thorndike(1920)
지능의 3가지 종류가 추상적 지능, 사회적 지능, 기계적 지능이라고 소개하면서, 사회적 지능을 사람들을 이해하고 그들과 함께 일할 수 있는 능력으로 정의하였다.
2)Wechsler(1940)
지능을 목적에 맞게 행동하고 이성적으로 행동하고, 환경을 효과적으로 이용하는 전반적 인 능력이라고 보았다.
3) Gardner(1983)
다중 지능(Multiple Intelligence)을 제안하면서 지능의 비인지적 관점을 소개하였다. Gardner는 7개의 다중 지능 중 대인간과 대인내 지능에 대해 소개하고 이것이 IQ 측정만큼 이나 중요한 것임을 주장했다.
4)Sternberg(1986)
상황 판단적 지능, 규범적 지능, 대인관계 지능 등에 관한 연구도 기존의 인지적 지능 측정의 수준을 넘어선 것이라 할 수 있다.
5)Salovey와 Mayer(1990)
정서지능과 관련된 정의를 정확하게 언급한 최초의 학자로 그들은 정서지능이란 자신과 타인의 정서를 평가하고 표현할 줄 아는 능력, 자신과 타인의 정서를 효과적으로 조절할 줄 아는 능력, 그리고 자신의 삶을 계획하고, 성취하기 위해서 그런 정서를 활용할 줄 아는 능력이라고 정의했다.
6)Goleman(1995)
정서지능을좌절상황에서도 개인을 동기화 시키고, 자신을 지켜 낼 수 있게 하며, 충동의 통제와 지연 만족이 가능하게 하고, 기분 상태나 스트레스로 인해 합리적인 사고를 억누르지 않게 하며, 타인에 대해 공감할 수 있고, 희망을 버리지 않는 능력이라고 정의하였다. 그는 정서지능을 구성하는 차원으로서
①자신의 정서에 대한 인식 능력,
② 정서를 관리하는 능력,
③ 다른 사람의 정서를 인식하는 능력,
④ 인간관계를 관리하는 능력 등
3.정서지능이 주목받는 이유는?
1)현대사회의 시대적 특징에 비추어 볼 때
사회적으로는 청소년 비행, 성인의 정신건강과 많은 사회적 부적응의 문제들이 있으며, 교육적으로 인성 및 창의성보다는 지식 중심의 학업을 강조하고 있어 인간 교육, 전인 교육의 부재 현상은 기존의 심리학이나 교육학 이론으로 설명하기에 한계를 갖고 있다
