분야
hwpⅠ. 序說
Ⅱ. 構造機能主意
1. 起源
2. 기능론의 주장
Ⅲ. 學校敎育의 機能
1. 서설
2. 사회화
3. 사회적 선발 및 배치
Ⅳ. 主要理論
1.기능주의적 거시이론
2. 교육의 기능론적 모형
Ⅴ. 機能論에 관한 批判
1. 기능주의자들의 이론에 대한 비판
2. 기능론적 교육이론의 약점
3. 크리스토퍼 헌 (Christopher Hurn) 의 비판
Ⅵ. 結語
19세기 중반에 사회학에서는 교육의 사회성에 관한 인식과 교육의 사회적 기능에 대한 자각이 일어났으며, 이는 교육사회학의 성립을 촉진하는 직접적인 계기가 되었다. 자본주의 경제의 발달과 함게 미국에서는 19세기 말부터 20세기 초에 걸쳐 여러 가지 새로운 사회문제를 해결해야 할 필요에 직면하게 되었다. 교육계에서도 이러한 사회적 요청에 부응하기 위하여 여러 정책이 적극적으로 강구되었는데, 이러한 과정에서 교육사회학은 탄성하게 된다.
교육사회학도 다른 학문과 같이 나름대로의 성격을 규정짓는 이론적 틀 또는 접근,분석,설명하는 방식을 가지고 있다. 넓은 의미에서의 교육사회학은 교육과 사회와의 관계를 설명하는 학문이다. 보다 구체적인 의미로는 교육의 사회적 과정과 사회제도로서의 성격을 설명하려는 학문이라고 할 수 있다. 이러한 이론적 관점이나 접근을 위하여 모형 또는 패러다임을 사용하기도 한다. 모형이나 패러다임은 어떤 학문의 성격을 체계적으로 접근, 분석, 논의하는 준거로 사용되며, 어떤 문제 또는 그 현상을 보고 파악하는 시각이나 사고의 틀이라 할 수 있다. 이하에서는 1950년까지 뒤르껭이나 파슨즈를 주축으로 하는 패러다임의 한 유형인, 기능주의이론에 대해 살펴보기로 하겠다.
Ⅵ. 結語
위에서 살펴본대로 기능주의 교육사회학자의 이론은 여러 측면에서 한계를 드러내고 있다.
기능주의 사회 이론의 보수적 특징에서 비롯되는 문제이다. 보수주의적 교육관에서 교육의 중심과제는 기존의 사회제도와 전통을 보존하고 전수하는 것이다. 현실 지향적이지만 과거를 보다 중시한다. 따라서 기능주의 이론은 기존 체제의 존속, 현상유지를 옹호한다는 비판을 면하기 어렵다. 기능주의 이론은 통합성과 합의성을 지나치게 강조한 나머지 집단간의 갈등을 무시하고 있다. 교육을 둘러싼 사회가 경쟁적인 이데올로기의 각축장이라는 점을 전혀 고려하지 못한 점은 기능론적 교육관이 갖는 커다란 오류라고 지적된다. 교육선발이 능력본위로 이루어진다는 기본전제 때문에 선발 과정의 귀속적 측면에 대한 관심을 소홀히 다루었다는 비판이다. 갈등이론과 마찬가지로 기능이론은 교육을 정치 및 경제의 종속 변수로서만 인식함으로써 교육의 본질을 밝히는 데 미흡하다. 예를 들며 기능주의 교육관은 인간이라는 결정되는 존재이기도 하지만 동시에 능동적으로 결정하는 존재라는 사실을 망각하고 인간을 형성하는 존재로 보기보다는 사회적 산물로 본 것이다. 결국, 기능이론은 사회의 역사적 변화과정을 올바로 설명하기 어렵고, 사회내의 개인간 및 집단간의 대립과 갈등을 정면으로 다루지 못하고, 변화와 개혁보다는 현상유지를 지지한다는 비판을 면하지 못하고 있다.
