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논문 > 인문계열

[졸업][문헌정보학] 독서활동 후 독서평가에 대한 고찰

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논문 > 인문계열
2004.02.05
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소개글

[졸업][문헌정보학] 독서활동 후 독서평가에 대한 고찰에 대한 자료입니다.

서 론 ---------------------------- 01

본 론 ---------------------------- 02

Ⅰ독서 평가의 이론 ---------------------- 02
1. 중․고등학생의 특성과 독서 발달 ------------- 03

Ⅱ독서 평가의 방향과 원리 ----------------- 05
1. 체제 접근적 평가 ---------------------- 05
2. 목표 지향 평가 ------------------------ 09
3. 사고력 지향 평가 ---------------------- 12
4. 다양한 방법 지향 평가 ------------------- 15

Ⅲ 독서 평가의 방안 --------------------- 18
1. 독서 평가의 목표와 내용 ----------------- 18
2. 독서 평가의 범주와 유형 ----------------- 20
3. 독서 평가의 방법 ---------------------- 21
4. 독서 평가의 설계 ---------------------- 25
5. 독서 평가의 실제---------------------- 29

결 론 ---------------------------- 32

참고 문헌 ---------------------------- 33

본문내용

교육은 인간을 바람직한 방향으로 변화시키기 위한 의도적 행위라고 한다. 정범모(1971), 교육과 교육학, 배영사, pp.17～27.
그런데 이런 교수․학습 활동은 인간의 내면적인 능력이나 특성을 대상으로 하기 때문에 결과가 명시적으로 드러나지 않는다. 따라서 비명시적인 교수․학습의 결과를 확인하고 그 결과에 따라 교수․학습 활동을 올바른 방향으로 조정하는 장치가 필요하다. 교육 과정 속에서 이 역할을 담당하는 것이 바로 평가이다.
평가가 교육 과정의 각 단계에서 중요한 역할을 맡고 있는 만큼 제 역할을 해내지 못했을 때는 엄청난 부작용을 초래하게 된다. 따라서 평가는 계속 주목받을 수밖에 없고, 평가에 대한 비판적 논의가 끊이지 않고 있는 이유도 이 때문이다. 특히 최근에는 지금까지 신뢰도 중심으로 운영되어 오던 교육 평가가 심각한 타당도 결핍 현상을 빚고 있다는 사실에 주목하면서, 이에 대한 반성의 목소리와 함께 타당도가 평가의 핵심적인 문제로 떠오르고 있다.
이와 같은 현상은 독서 교육에서도 예외가 아니다. 1970년대 이후 인지심리학이 발달하고 독서의 개념이나 과정에 대한 연구가 많이 이루어지면서, 이를 바탕으로 독서 교육과 평가에 관한 연구들도 상당한 성과를 보이고 있다. 그럼에도 불구하고 이 성과가 실제 독서 교육에 반영되지 못한 채 예전의 교육을 답습해 온 것이 현실이다.
국내에서도 지난 십여 년 동안 독서 교육에 대한 연구들이 상당히 축적되어 왔다. 그러므로 축적된 연구 성과들을 현장의 독서 교육의 개선을 위해 적용할 필요가 있다. 부뚜막의 소금도 집어넣어야 짜듯이

참고문헌

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연구”. 서울대 석사학위논문.
최미숙(1999). 국어과 수행평가 현장 적용 방안. 한국교육과정평가원.
최영희(1998). “중학교의 독서교육과 독서평가”. 독서 교육의 성취도 평가에
관한 세

하고 싶은 말

*한글2002파일입니다.

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