![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0001.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0002.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0003.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0004.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0005.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0006.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0007.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0008.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0009.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0010.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0011.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0012.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0013.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0014.gif)
![[행동주의이론] 행동주의이론과 행동주의 학습이론 분석 및 행동주의이론의 적용, 제한점-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152237-0015.gif)
분야
hwpⅡ. 행동주의 이론의 인식론적 전제
Ⅲ. 행동주의이론의 대표적 학자
1. 스키너(Burrhus Frederick skinner 1904˜1990)
2. 라자러스(Lazarus, Moritz)
3. 아이젱크(Eysenck, Hans Jurgen)
4. 헐(Hull, Clark leonard)
5. 파블로프(Pavlov, Ivan Petrovich 1849˜1936)
Ⅳ. 행동주의의 학습관
Ⅴ. 학습과 학습자의 개념
Ⅵ. 행동주의 학습원리
Ⅶ. 스키너(Skinner)의 프로그램 교수법
1. 프로그램 학습의 개념
2. 프로그램 학습의 기본원리
3. 프로그램 학습의 특징
4. 프로그램 학습의 유형
5. 프로그램 수업 자료의 제작절차
6. 프로그램 학습의 유용성
7. 프로그램 학습의 문제점
Ⅷ. 행동주의의 수업에 응용
Ⅸ. 행동주의에 입각한 교수 설계
Ⅹ. 스키너의 변별적 조작
Ⅺ. 조작적 조건화이론
1. 손다이크(Thorndike)의 효과의 법칙
2. 스키너(Skinner)의 실험
3. 조작적 조건화
1) 작동적 조건화에 영향을 미치는 요인들
2) 강화스케쥴(reforcement schedule)
3) 벌(punichment)
Ⅻ. 행동주의 이론의 적용 영역 및 제한점
ⅩⅢ. 결론
첫째, 모든 유기체의 행동은 환경적 자극에 대한 기계적 반응이라는 것이다. 행동주의 심리학자들은 인간 또는 동물의 행동을 어떤 자극에 의해 유발된 행동으로 보며 이 행위를 야기시키는 자극이 무엇이며 어떻게 특정한 자극과 반응이 연결되는가를 규명하려 하였다.
둘째, 복잡한 환경을 특수한 자극이라는 단위로 분석함과 동시에, 행동도 반응이란 단위로 분석할 수 있다고 본다. 이는 자연현상을 원소로 세분화하여 연구한 자연과학 분야에서 영향을 받은 것이다. 이들은 환경은 여러 단위 자극으로 구성된 집합체이며 유기체의 어떤 특정한 행동을 야기시키는 것은 환경 전체가 아니라 환경에 내포된 특정한 자극이라고 보았다. 따라서 이러한 특정한 자극과 반응 사이의 관계를 밝혀야 한다고 보았다.
셋째, 유기체의 행동에 관한 연구를 과학적으로 수행하기 위하여 관찰․측정이 가능한 것을 연구의 대상으로 한다. 어떤 자극에 대한 유기체의 내적과정은 너무 복잡할 뿐만 아니라 외부적으로 관찰되거나 측정될 수도 없다. 따라서 행동주의에서는 이러한 내적 과정을 검은상자(black box)로 취급하여, 존재만을 인정할 뿐 연구의 대상으로 삼지 않는다. 대신에 단지 관찰이 가능한 자극으로서의 환경과 반응으로서의 행동만이 된다는 것이다.
넷째, 인간과 동물의 질적인 차이를 거부한다. 이들에 따르면 인간과 동물의 차이는 양적인 차이에 불과하며, 근본적으로 똑같이 환경자극에 대한 반응으로서 행동하기 때문에 질적인 차이는 없고, 다만 인간의 신경구조가 좀 더 발달되어 있기 때문에 자극과 반응에 대한 관계가 더욱 복잡할 뿐이라는 것이다. 따라서 복잡한 구조의 인간보다는 비교적 단순한 구조의 동물을 대상으로 함으로서 보다 과학적으로 연구할 수 있다고 보며, 연구를 통해 얻어진 원리나 법칙은 그대로 인간에게도 적용할 수 있다고 본다.
