![[영유아교수방법] 유아 수학 교육 -수학교육의 내용요소를 중심으로 한 접근-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/156/155487-0001.gif)
![[영유아교수방법] 유아 수학 교육 -수학교육의 내용요소를 중심으로 한 접근-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/156/155487-0002.gif)
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분야
hwp1. 유아수학교육의 정의
2. 유아수학교육의 필요성과 목적
3. 유아수학교육을 위한 발달이론
4. 유아수학교육의 기본방향
Ⅱ. 유아 수학 교육의 내용
1. 유아수학교육 내용의 구조
2. 유아수학교육 내용의 조직
Ⅲ. 공간과 도형
1. 우리나라 유치원 교육과정의 기하교육
2. NCTM의 기하교육
3. 공간개념의 발달
4. 도형개념의 발달
5. 기하도형 - 미술교육과 수학교육의 통합적 접근
Ⅳ. 유아 수학 교육을 위한 환경구성
1. 유아수학교육을 위한 환경구성
2. 유아수학교육을 위한 활동자료
Ⅴ. 유아 수학 교육 활동의 예
1. 유아수학교육의 정의
유아수학교육은 유아를 대상으로 수학교육을 시행하는 것이며, 수학교육은 수학적 내용을 교육하는 것이다. 수학교육은 수, 양, 공간도형에서의 관계를 인지하고 추론하며 문제를 해결할 수 있도록 지도하는 것을 말한다.
유아를 대상으로 한 교육은 유아기의 발달적 특성을 고려해서 그의 발달적 요구에 부응해야한다. 수학교육도 예외가 아니다. 유아기의 발달특성을 인지적으로 구체물을 통해서 지각하고 추론하는 인지적 한계를 가지고 있다. 즉, 유아는 상징을 통한 추론을 하기가 어렵다. 따라서 유아기 고유의 발달적 특성을 고려하여 수학교육이 시도되어야한다. 그렇다고 해서 유아기에 인지적으로 수나 양, 부피의 변별이나 분류 및 비교와 같은 수학적 추론이 불가능한 것은 아니다. 과제가 초보적이고 간단하기만하면 유아도 수학적 추론을 할 수 있다. 따라서 유아수학교육은 유아의 발달수준을 고려하여 그가 감당할 수 있는 수학 과제를 주어 유아가 수, 양, 부피, 공간 및 도형의 여러 관계를 지각하고 추론하도록 지도하는 것이다.
아동은 스스로 독자적 의지를 가지고 발달을 지향하는 유기체이다. 아동은 어디까지나 독립적 존재로서 자유의지를 가지고 스스로 깨치고 문제를 해결해나가는 존재로 간주되어야 한다. 아동을 주관이 뚜렷한 독립된 인격체로 보고, 아동의 능력을 고려하여 그의 인지적 발달을 배려하는 환경을 조성하도록 하고 있다.
김숙자(1992). 유아수놀이 경험과 교육. 양서원
권영례이순형 공저(1992). 유아수학교육. 한국방송통신대학교출판부
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김영선(2003). 유아수학교육의 이론과 실제. 교육과학사
이정욱유연화(2006). 유아수학교육. 정민사
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