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분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. DRA 모형이란?
Ⅲ. 초등학생과 고등학생의 발달단계 특징과 독서
Ⅳ. 발달단계에 따른 텍스트의 선정
Ⅴ. 독서 목표와 구체적 전략
Ⅵ. 결론 및 제언
※ 참고문헌
모름지기 좋은 언어표현에는 수용성이 있어야 한다고 한다. 읽는 이, 또는 듣는 이를 고려하지 않는다면, 아무리 화자가 표현한다 한들 청자에게는 제대로 전달될 수 없기 때문이다. 특히 독서교육은, 화자가 말하고자 하는 바를 이해하고, 나아가 화자의 심경까지도 헤아릴 줄 알며, 스스로의 가치관이나 경험에 비추어 재해석해내는 능력을 기를 수 있어야 하는 교육이다. 따라서 가르치는 글이 교수-학습의 대상에 비추어 수용성이 있는가, 또한 어떻게 하면 대상의 수준에 적절하게 가르칠 수 있는가의 문제는 독서교육에서 아무리 신중하게 고려해도 모자라지 않는다고 할 것이다.
이 점에 착안하여, 본 조에서는 초등학생과 고등학생을 대상으로 정하여 각 연령대의 발달단계상 가장 수용성 있게 다가갈 수 있는 독서교육 프로그램을 모색하고자 하였다. 이를 위해 전반적인 프로그램의 틀로는 DRA 방식을 선택했다. DRA 방식은 후속학습과 강화학습이 잘 마련되어 있는 등 발달단계에 따라 탄력적으로 적용 및 응용하기에 적합하다고 판단했기 때문이다. 또한, 초등학생 및 고등학생의 발달단계도 조사, 독서교육과 관련하여 살펴보았다. 그런 뒤에는 문학과 비문학에서 각각 한 제재를 선택하여 대상 및 제재에 따른 구체적 독서지도 전략을 구성해 보았다.
연구에서 교수학습의 제재로 삼은 작품은 다음의 기준을 통해 선정했다. 우선, 문학의 경우는 예상독자의 수준에 따라 -그 원형은 분명히 같음에도 불구하고- 다양한 이형이 존재하는 작품이어야 했다. 또한 단순히 글의 표현이나 형태만 다른 것이 아니라 담고 있는 내용이나 작품이 전달하는 뉘앙스도 조금씩, 그러나 뚜렷이 다른 작품이어야 했다. 이런 기준 하에서 본 연구에서는 고전문학 《흥부전》을 교수학습 제재로 삼았다. 비문학의 경우는 문학처럼 같은 원형에 다양한 이형이 존재하는 경우가 드문 만큼, 같은 소재를 유사한 목적으로 다루었으나 대상 연령에 따라 형태가 달라진 글을 선택, 비교하고자 했다. 이를 위해 초등학생을 대상으로는 《날씨언니 홍서연의 재미있는 날씨이야기》를, 고등학생을 대상으로는 《날씨가 역사를 만든다》를 제재로 삼았다. 또한 문학과 비문학 의 경우 모두 대상의 발달단계와 관련하여 작품의 형태는 어떻게 달라지고 있으며, 또한 각각의 경우에 맞는 독서교육 전략은 무엇일지를 모색하였다.
서울대학교 사범대학 부설 국어교육연구소,『청소년 독서체계 연구』, 국어교육연구소 학술대회 자료집, 1994.
한철우,「독서 방법의 구안 : 교양 독서의 방법」,『국어교육연구, Vol.1, No.1』서울대학교국어교육연구소, 1994.
